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乡村学校中学生思想品德学习的现状及对策 　　【摘要】思想品德课是人文教育的阵地之一，是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，乡村学校学生学习思想品德越来越不感兴趣。对乡村学校学生思想品德学习，教师应创新、拓展、活用教材，运用多种方法，激发学习兴趣，调动学习积极性。思想品德教师要做有心人，正确地引导、鼓励学生创造性地合作探究学习，让学生从思想品德课中汲取精华，让思想品德课彰显无穷的魅力。 　　【关键词】中学生；思想品德；学习现状；对策 　　思想品德课是人文教育的阵地之一，是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，乡村学校学生学习思想品德越来越不感兴趣。甚至有些学生质疑甚至否定思想品德教材，不相信老师讲的内容，这种现象令人堪忧。作为奋斗在乡村学校的一线教师，我们都深深的体会到思想品德教学的重重压力。 　　1 乡村学校学生思想品德学习现状 　　笔者于2011年10月对邻近的乡村学校进行问卷调查，了解中学生思想品德学习状况，包括学习兴趣、学习态度、学习时间、学习成绩、家长因素、学校因素、社会因素等方面的调查，把结果进行分析，主要表现如下： 　　1.1 理论内容与边远地区现实生活脱节。 　　在思想品德教学中，我们总是赋予思想品德大多的政治色彩，总是跟着社会政治形势在转。从而导致思想品德内容与边远地区现实生活、学生实际需求出现脱节，造成思想品德教育教学和学生学习表浅化、形式化，不能真正内化成学生思想品德学习的自觉行动。思想品德的内容过于空泛， 大到共产主义理想、信念，小到行为规范， 无所不包，而且相互之间缺乏有机衔接，让学生觉得思想品德的内容虚而不实与现在的实际生活无关。所以，我们的初中生对思想品德学习的态度、兴趣、积极性就大大的降低。 　　1.2 学习兴趣被动、积极性低。 　　思想品德虽然经过多次改革更加的贴近现实，但是它实际上还是比较贴近城镇的初中学生，乡村学校的学生大部分还是不喜欢思想品德这一门学科。他们学习思想品德是因为中考的需要、思想品德科老师的要求，尽管如此，大部分学生只是象征性完成老师的任务，有时候需要老师多次的推促才会完成一些作业。 　　1.3 学习环境不好。 　　边远地区学生的父母大部分都是文化不高甚至没有文化，由于文化和工作原因，父母基本上就没怎么管理子女的学习，为了生活，忙碌于工作，甚至父母经常不在家，只留下老人与小孩，其爷爷、奶奶也就更不知思想品德是何物也，就更加谈不上对思想品德学习的指导了，这也是乡村学校学生比不上城镇学生的一个很大的原因。 　　1.4 教育教学手段单一。 　　思想政治教材时政性强，信息内容变化大、更新快。新名词、新理论、新思想不断涌现，而边远地区往往信息比较闭塞，信息更新不快，这么多的内容对农村学生来说显得多而杂，理解不通透。加上思想政治课教学中，乡村学校由于受各种条件的限制，教学手段仍比较单一、简单，教师被动地教，学生被动地学，只会“死记硬背”死读书，学生根本就提不起兴趣来。 　　可以看出，乡村学校的学生由于存在各种因素影响其学习，导致这些地区的学生思想品德的答题能力、逻辑分析能力、组织答案能力、文笔都相当的薄弱，遇到时政性的分析题、综合题都表现出无所适从。从汕头市每年中考思想品德成绩就以看出来，乡村学校学生思想品德成绩普遍偏低。 　　针对这种学习现状，笔者认为，可以从几个方面来解决乡村学校学生思想品德的学习现状。 　　2 改变乡村学校学生思想品德学习现状的对策 　　2.1 创新、拓展、活用教材，让学生学习回归现实生活。 　　教育家陶行知先生早就指出：“教科书就是活的、真的、动的、用的’，而不是‘死的、浮的、静的、读的’”。我们的学生也是活的不是死的，不能把学生的学习看成死的一味灌输东西。作为乡村学校的教师更要结合教育教学资源的不足，重新的处理思想品德教材的不足，改变“以教材为中心”的理念，充分利用和发掘文本以外的教育资源，善于把学生生活中碰到的问题和现象及时吸收到课程内容中来，从中提炼出思想品德教学活动的主题，收集、锤炼、编排课堂活动的内容，以补充其脱节问题。比如，八年级《品德》“无规矩不成方圆”的框题，课本内容就与乡村小道的交通有很大出入，于是，我们就要用一切可行的教学手段改变思想品德课本的内容创新、拓展、活用教材，让每个学生真正体验到该怎样自觉遵守行路、骑车、乘车安全等规则。呈现的活动情境是真实的、自然的、为学生耳闻目睹的、是学生自己的、也是学生生活提升发展所必需的。通过为样的思想品德学习活动，学生逐渐形成正确的态度、价值观，养成良好的行为习惯，收到了思想品德教学的实际效果，推进了新课程理念。 　　2.2 运用多种方法，激发学习兴趣，调动学习积极性。 　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好