乡村小学教师“填空式”自主成长的模式初探.docVIP

乡村小学教师“填空式”自主成长的模式初探 　　[摘 要]教师“填空式”自主成长是一种教师专业发展模式，是强化师德建设的得力措施。它为教师的专业发展规划量体裁衣，为教师的自主成长量身定做。这种模式契合乡村小学教师的职业特点和职业需要，激励教师通过强师能、修师德，实现德艺双馨。 　　[关键词]乡村小学；教师成长；填空式；自主成长 　　2017年6月15日，教育部部长陈宝生在全国乡村教师队伍建设暨万名教师支教工作会议上指出，“基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础……立德树人是教育的根本任务，培养教师是根本的根本”。兴教之道在于师，培养教师要激发教师内在动力，促进教师自主成长。因此，师德建设的核心是全面提升教师素养。山东省德州市德州经济开发区宋官屯镇曹村小学通过教师“填空式”自主成长模式，激发教师原动力，促进教师专业发展，加强师德建设。 　　一、教师“填空式”自主成长模式的背景 　　“能”为“德”之师，教师教学能力不过关，则难以担当教书育人之重任。因此，教师队伍是否“能”者为师，“德”高望重，直接决定着教育教学质量的高低。教师“填空式”自主成长模式就是要通过帮助教师强师能、修师德，助教师德艺双馨，提升素养。 　　乡村小学远离中心城区，办学条件、师资水平相对落后，尤其是教师队伍建设“欠账”较多，制约了教育教学的发展。一些老教师职业倦怠，“等、靠、挨”直到退休；年轻教师有激情，有干劲，但缺少铺路引领，缺少展示平台，意欲发展却又茫然无措。因此，学校更加有必要采取有力措施，积极帮助教师摆脱职业倦怠、激活新生动力。 　　二、教师“填空式”自主成长模式的概念诠释 　　“填空式”的“空”就是把教师的专业成长与发展划分为若干模块，预设不同阶段的“成绩单”，这些“成绩单”可视为教师自主成长要填的空。它分两个层面：一是学校为教师成长铺路搭桥，预设出教师成长与发展的“成绩单”；二是教师本人主动自我规划，预设个性化的“成绩单”。 　　“填空式”的“填”就是教师根据模块要求，为取得预设的成绩而自觉自愿地参与教育实践或教研活动，是教师为实现自主成长所做出的行动和努力。 　　教师自主成长，是指教师自觉根据内在成长需要和动力，结合个人实际，通过自我规划、自主学习、自我评价和调适，以实现自我专业发展和自我更新为目的的学习活动。 　　教师“填空式”自主成长模式，意味着教师的成长不是被迫的和无序的，而是出于内在需求，有计划有步骤地自觉成长，是教师主动提升核心素养，找到职业幸福感的过程。这种模式以目标为引领，为教师的成长铺路子，搭台子，播种子，收果子。让教师的发展实现“六有”：有路可选，有路可走，有路能走；有技可施，有迹可寻，有绩可见。 　　三、教师“填空式”自主成长模式的内容构建 　　根据教师专业成长所应具备的专业精神、专业知识、专业能力等素养，把促进教师成长所需参与的各种学习、培训和活动整合归类，规划为三大板块：求真、崇善、尚美。另外再设未来板块，为教师成长之路留白。 　　求真板块针对教师基本功与教学常规，记录教师参与的常规教学和锻炼个人基本功的纪实类活动。求真是基础，是出发点。 　　崇善板块针对继续教育与专业提升，记录教师所参与的学习、读书、教学反思、写作、演讲与报告分享等活动。崇善是提高，是“百尺竿头，更进一步”。 　　尚美板块针对教师自主成长的成就，记录教师取得的成果、荣誉、成绩，以及获得学生喜爱、家长肯定、社会认可和职业幸福感的活动。尚美是精神成长，是做最好的自己，是归宿。 　　教师在这三条大路上行走，奔向未来，就是“填空”的过程，就是养成勤奋、阅读、反思、写作、创新习惯的过程，就是教师不断成长的过程。“填空”的数量反映了教师自省的程度，“填空”的质量反映了教师内涵的逐渐丰富；填空的级别反映了教师发展的水平和高度。可见，“填空”见证教师的成长和专业发展，“填空”即成长；教师通过自主填写成长足迹，成就最好的自己，获得快乐，找到幸福。 　　如曹村小学的英语教师李雪在教师“填空式”自主成长机制的引领下，找到了自己的专业特长，结合教学实践确立了“润英语”特色课堂，实现了教育无痕，润物无声。2017年7月，李雪老师的个人英语教学成绩在开发区名列前茅，联合校总评第一，作为英语教研组长，她所领导的各年级英语成绩在联合校总评第一，改变了以往倒数的局面。正是“填空”模式，坚定了她“把最好的教育给孩子”的教育理想，为自己的职业生涯发展提供了极大动力。 　　四、 教师“填空式”自主成长模式的目标愿景 　　教师自主成长并不是自由化的无序成长，“填空”模式为教师制定了发展规划与目标。 　　1.远期目标：一二三四工程 　　一年促成长，在校级水平：求真、崇善至少全部达到校级水平；尚美至少实现校级水平90%。 　　两年初成型，在区级水平：求