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倾听 说理 的反思 　　摘 要：《数学课程标准》指出，教师在教学中，应有意识地培养学生的倾听习惯，发展学生的鉴别式思维能力；同时加强训练，让学生学会说理；最后通过反思，不断改进学生的学习方法，以实现知识的再创造。在提高课堂学习效率的同时，提高学生良好的思维品质，以此促进学生的终身发展。本文从倾听、说理、反思三个方面，对小学数学教学策略进行了探究。 　　关键词：倾听；说理；反思 　　在小学数学教学活动中，学生主要是通过听、说、思三部曲，来获得数学信息。学生听、说、思能力，将会对他们掌握知识与技能，积累学习经验，提升思维品质，产生了直接的影响。而这种能力对培养学生数学核心素养，发挥着关键性的作用。为此，教师在平时的数学教学活动中，需要加强对学生倾听、说理、反思训练，从而促进学生数学素养的提升。 　　一、 在倾听中感受数学魅力 　　一直以来，我国教育的精粹，就是对学生倾听能力和品质的培养。师生对话、生生对话、学生自我对话，构成了小学数学教学对话活动。在这种对话活动中，学生只有聚精会神的倾听，才能吸收相关联的数学信息，领悟数学思想，并且不断积累数学经验。为了让学生学会倾听，教师应给予有针对定的指导措施，具体可采用以下做法： 　　首先，营造宽松和谐的氛围。小学生都希望成为老师眼中的好孩子，渴求老师的关爱。而只有喜欢上这位老师，也才更愿意上老师的课。上课的时候，才能做到认真听讲。为此，教师应努力营造轻松的学习氛围，构建良好的师生关系，能以朋友的身份，和学生交谈。用和蔼的态度、赞许的目光，将师生间的距离缩短。 　　其次，优化教学环节。教师在教学过程中，应采用灵活多样的教学手段，对课堂活动不断创新，以此吸引学生的注意力，提高倾听的效果。对教学重难点，用各种方式去提示、强化和突出。如教学《三角形的初步认识》时，教师可为学生提供大量实验和操作的机会，让学生亲自动手说一说、摸一摸，汇报实验成果，通过倾听同伴的汇报、教师适时、适宜的点拨，加深对所学知识的印记。 　　最后，激励促听。倾听除了引导学生认真倾听教师的讲解，还要提醒学生认真倾听学生的发言。为了培养学生的倾听习惯，教师可采用鼓励的方式，适当的转换课堂角色。例如，在课堂上，教师可设置情景教学，让学生扮演“小医生”、“小小评论家”等角色，师生之间就这个角色展开交流。教师应及时表扬那些善于倾听的孩子，并经常性使用一些鼓励性的语言：“这么一点小小的区别都被你找出来了，真是善于倾听的好孩子！”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”在小组合作交流、汇报研究成果时，教师应告诉学生“倾听是一种好的学习习惯，同学在交流时，我们应该怎么做呢？对了，要竖起耳朵仔细听！”，从而提醒学生养成倾听的好习惯。 　　当然，有效的倾听还包括教师的倾听，教师在教学过程中也要注意倾听学生的发言，关注所有学生，及时判断、引导、肯定，为学生精彩的发言点赞。 　　二、 在说理中领悟数学真谛 　　在教学活动中，学生只有尽情地说，有理有据的表达，才能更好地发展思维。教师在教学活动中，不仅要求学生在解题时快捷、正确，还应善于将头脑中的言语，向口头语言转化。教师应启发和引导学生，对自己的操作或思维的活动过程，能用数学语言有条有理、有序有列地完整地表述，使学生能更深入地理解数学知识，以此发展学生思维的深刻性和调理性。 　　不同的教学内容，对学生的“说”也有不同的要求。譬如有关计算的教学，重点是对学生说理能力进行训练，使他们既要会算，同时还要清楚为什么这么算；在对有关“走进生活解决问题”的问题解答时，重点训练学生的解题思路，能将题目或情境数量关系说清楚；在教学数学概念时，应引学生将概念的内涵、外延和变式说清楚；在教学几何和图形时，重点是让学生说清周长、几何面积的计算公式的推导方法和图形的特征。 　　例如在教学“平行四边形的面积计算”时，新课之前多数学生已经知道平行四边形的面积等于底×高，如若教师再花费精力创建“愤”、“绯”的情景，不仅不能让学生有强烈的求知欲，甚至有画蛇添足之嫌。不妨直接追问学生，既然我们已经知道平行四边形的面积等于底×高，那这节课我们要研究什么呢？以此为契机激发学生探究的欲望：平行四边形的面积为什么等于底×高？这个数学公式是怎么推导出来的？之前学过的平面图形又是如何推导面积的计算公式的？生活中哪些要运用平行四边形的面积公式来解决问题的？接着出示实际生活中的平行四边形，孩子们会发现数格子的方法已经不能满足探究的要求，必须寻求一种更加科学的方法，再引导学生利用转化的思想方法推导平行四边形的面积计算公式。这样，通过“说理”引导学生注重数学知识前后的联系性和思维性，在学习过程是渐行渐悟，领悟数学的真谛。 　　三、 在反思中回味数学乐趣 　　首先，看课题反思。教师在上新课之前，让学生立足于已有的知识经验，