洋务运动教案18-人教版.docVIP

《洋务运动》教学设计 陆川县实验中学 欧琴 一、指导思想与理论依据： 新课程标准指出：学生学习历史的过程是学生探究和体验历史的过程；是学生概括、描述和感悟历史的过程。历史教学的最终目的是使学生在探究和学习中学会学习，掌握学习的方法和内容，提高独立获取、处理应用信息的能力。 二、教学内容框架设计： （一）教学目标 1． 知识与能力： 通过本节内容的教学，使学生洋务派和顽固派；洋务派和顽固派的相同点和不同点；洋务运动兴起的时间、口号、主要内容，洋务运动失败的标志，洋务运动失败的原因。 2.过程和方法： （1）引导学生阅读本节教材中关于洋务派代表人物曾国藩和顽固派代表人物倭仁言论的史料、奕訢批判洋匠唯利是图的史料以及一些图表，帮助学生掌握处理历史资料的方法。 （2）引导学生挖掘历史照片中的有效信息，帮助学生掌握通过分析、处理历史照片了解历史知识的能力。 （二）重点、难点分析 1．重点分析： （1）洋务运动的概况是本节的重点。 （2）洋务运动的评价是本节的另一重点。洋务运动客观上为现代化的工业迈出了中国近代化的一步，开始了近代工业的大机器生产。但洋务运动具有明显的保守性。洋务派主张“中体西用”，只是试图用近代西方科学技术的“用”服务于中国封建统治的“体”。 2．难点分析： （1）对洋务派和顽固派论战的认识，是本节的难点之一。 （2）洋务运动中军事企业和民用企业的性质，是本节教材的难点之二。? (三)．教学过程： 教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用 回顾知识，承上启下 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引导学生通过看史料，培养分析史料的能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引导学生通过看史料，培养分析史料的能力 ? ? ? ? ? ? ? ?引导观看图片分析问题的能力 ? ? ? ? 引导学生通过看史料提取信息，培养分析史料的能力,指导学生运用论从史出的学习方法． 激发学生的兴趣，培养分析问题，解决问题的方法． ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通过讨论提高学生的小组合作学习的能力．提高学生的个人表达能力． ? ? ? ? ? 通过问题引导学生，激发学生的发散思维和逻辑思维． ? ? ? ? 承上启下为以后知识作铺垫． 一、导入 （复习旧课内容）第二次鸦片战争后，结合圆明园遗址说明了清政府面临着前所未有的危机。 二、新课 （一）洋务派与顽固派 20年后（即19世纪60年代）清政府面对外国列强侵略和国内太平天国农民起义的双重打击，被迫进行的调整。这时，清政府中的一些官僚才真正体会到了西方技术的厉害和清军自身的落后，试图以“洋务”（对西方先进的科学技术）来维护清王朝的统治，这些官僚被称为洋务派，他们的探索称作洋务运动。 对于西方的技术，清王朝的官僚们认识并不都一致，那些坚决持反对态度的官僚地主派别，称其为顽固派。洋务派、顽固派出现了激烈的争论。 阅读分析一下两派代表人物曾国藩、倭仁的言论（第35页史料和小字），看看双方的分歧究竟何在？双方有没有意见一致的地方？ 从这两段言论中，可以看出洋务派要“购买外洋器物”，“始而演习，继而试造”，主张学习西方先进技术，“剿发捻，勤远略”，即镇压农民起义，抵抗外侮，中心是维护清朝统治；而顽固派在对待西方技术上，明显存在盲目排外、仇视一切外洋事务的主张。 洋务派和顽固派在维护清朝统治方面，又是一致的。顽固派反复强调一个观点——学习西方，结果必然是：“毁弃了中国封建伦理道德”，对于这一观点。洋务派最初只能回避这一问题，60年代初，洋务派都没有从正面回答顽固派的这一挑战。到后来，洋务派才逐步形成了一个初步的理论，来驳斥顽固派的诘问，这一原则就是“中体西用”。 洋务通过“体”和“用”的范畴，将封建伦理道理与西方技术分割开，但又从维护封建统治这个前提下把这两者联系起来。 洋务运动刚开始，有不少顽固派要出来阻止。洋务运动能得以比较顺利地开展，必须有几个前提。在课本提供的资料中查找，有哪些前提呢？ 清朝政局的变动，为洋务运动提供了四个前提条件。 一是在内外交困的形势下，要保护清朝的统治地位，必须依靠拥有实力并得到外国侵略者赏识的洋务派，因此她采取了暂时支持洋务派的策略。二是总理衙门成为推动洋务运动的机构。三是掌握地方实权的一些汉族督抚积极学习西方技术维护清王朝统治。那些在镇压太平天国起义中起家的汉族官僚，成为洋务运动的中坚力量。四就是中体西用理论的逐渐形成为洋务运动的开展提供了理论基础。 二、 洋务运动 洋务运动从19世纪60年代开始到90年代，代表人物分别是以下几个人物（展示图片）。口号是“师夷长持以自强”。 洋务运动分两个阶段，第一阶段