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第3 Vol． 34 （2014） 4卷 （2014 年） 教 育 理 论 与 实 践 第20 期 第57-59 页 Theory and Practice of Education No．20 P57－P59 浅谈“随文识字”教学策略 ■金 玉 摘 要：“随文识 字”是 当前识字教学的主要形式，但目前 小学低年级 的“随文识 字”教学仍存在 着“操作僵 化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等 问题，这些问题不仅直接影响 小学低年级识字教学效率的提高 ，而且影响到 学生 阅读和表达能力的提高 。优化 小学低年级“随文识字”教学 ，可采取如下教学策略 ：分析 学情 ，把握 时机灵活识字； 分析汉字，把握特点科 学识字；注重整合，寻找联系 高效识字。 关键词：小学低年级“随文识字”；识字教学 ；分析 学情；分析汉字；注重整合 中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2014)20－0057－03 “随文识字”是当前识字教学的主要形式，它根据 生字是学生比较熟悉的。然后，将这些生字分散在学生 “字不离词、词不离句、句不离文”的原则，利用人的记 学习课文之前、之中、之后三个阶段来学习。 忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解、表达和 （一）成为阅读障碍的生字，随“导入”识 运用，将识字任务自始至终贯穿于课文的学习中。“随 这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉 文识字”运用得好，做到字的音形义紧密结合，读说写 遥远而陌生。如《吃水不忘打井人》、《怀素写字》、《谁得 紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生 的红圈圈最多》等课文中出现的名人名字，如 “毛主 语言的发展。但是，笔者从课堂教学调查中发现，目前 席”、“怀素”、“邓小平”等，这类生字词的学习应安排在 小学低年级的“随文识字”教学仍存在着“操作僵化”、 学文前的“导入”环节中，可以由教师出示一些人物的 “面面俱到”、“顾此失彼”等问题。这些问题不仅直接影 图片、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除 响到低年级识字教学效率的提高，而且还影响了学生 障碍，同时也唤醒学生的阅读期待。又如，《学棋》一文 阅读和表达能力的提高。优化低年级 “随文识字”教 中出现了关于棋的专用术语：“围棋”、“棋盘”，这类新 学，必须针对这些问题寻找合适的教学策略。 词既是本课识字的重点，又是学生理解课文内容的基 一、分析学情， 础和前提，也可以安排在导入时学习。新课伊始，首先， 把握时机灵活识字 小学低年级“随文识字”教学中存在操作僵化、脱 教师可以逐个出示“象棋、五子棋、跳棋”的棋盘图，让 离情境的现象。许多教师在进行识字教学时不顾学情， 学生说一说，认一认，并出示词卡“棋盘”让学生读一 不讲时机，所有操作僵化，脱离情境生字都在“学文”过 读，从而让学生对“棋盘”产生感性的认识；其次，出示 程中呈现，把“识字教学的重点放在低年级”等同于“低 围棋的棋盘、棋子，向学生简单介绍围棋“谁围的‘空’ 年级阅读教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把 多谁就胜”的规则，在此基础上引导学生感受“围”字字 里面的生字抽出来教学，为了生字的教学而打破课文 形结构与围棋下法相似，从而为学生阅读课文、理解课 学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感 文内容做好辅垫。 知和理解。 （二）需要在语境中理解的生字，随“学文”识 因此，在解读教材、进行教学设计时，教师要先将 这类字词是必须联系上下文才能够理解的，有些 课文中要学的生字词进行梳理，看看哪些生字是学生 字词课文中就有现成的句子来解释意思，有些字词要 比较陌生的，会成为其阅读障碍的，哪些生字是需要放 根据课文中提供的信息来解释，有些字词在课文中的 在特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握