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浅谈小学语文复述教学的实施 五大连池市兴安学校 王忠仁 联系电话[摘要]从《课标》的这些要求来看，复述作为一项重要的综合性语文训练，主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成良好的语言习惯、敏锐的语感以及正确的思想。 [关键词]复述训练；口语表达；语言习惯 语文教学重视学生“听、说、读、写”能力的培养，然而在还没有完全淡化“分数”的今天，语文教师在教学中往往会忽略对学生“说“的训练，尤其是复述课文的训练。 复述，作为一项重要的综合性语文训练，在《全日制义务教育语文课程标准》中贯穿始终，如第一学段（1～2年级）“口语交际”中要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”；“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”如第二学段（3～4年级）“阅读”中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”；“口语交际”中要求：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。再如第三学段（5～6年级）“阅读”中要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；“口语交际”要求：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”从《课标》的这些要求来看，复述主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成良好的、敏锐的语感以及正确的思想。 所谓 “复述课文”就是指在理解课文内容的基础上，按照一定的要求，用自己语言把文本内容重新表达出来，它不是背诵原文。教师要尽可能地用好复述，培养学生扎实、灵活的复述能力，而这项能力是指学生能够掌握熟悉复述的要求、方法，通过复述将书面语言内化，习得其言语表达形式等，最终为自己的语言表达服务。复述是一项综合性的语文活动，它能有效准确地反映学生对所学课文的熟悉程度，让教师能及时得到反馈，为下一步教学的调整提供依据。 复述能为学生搭建学习、运用文本的桥梁。扎实培养学生此项能力，可以帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧。 作为课堂教学中的环节，复述其实不是单调乏味的枯燥任务，而是能够像和阅读一样充满多姿多彩的魅力。可在为数不少的课堂教学中，复述却被抽象成了对文本内容的机械处理，加上教师使用的手法也较简单，复述的有效性难以得到保证。 一、形成的原因 1.不能选择适当的文本材料 对学生来说，他们所学的课文中，有的篇幅长内容多，有的结构复杂，有的句式纷繁，有的语言生涩，如果不考虑实际学情和年段学习要求，教师就按照主观臆断简单判断，不能有机选取其中的内容，整篇的就让学生进行所谓的复述，无疑是增加了难度，打击了学生的积极性。这样，复述的作用不仅体现不出来，还降低了课堂学习效率。 2、对学生的期待值过高 俗话说：“一口吃不成个胖子。”复述作为贯穿小学六年的综合性训练，应该循序渐进的渗透在学生学习过程中。此过程绝非一蹴而就，每个学生学情不同，他们的掌握也是快慢不一的。如果教师想当然地认为复述内容已经是学过了的，给学生几分钟准备就行了，那对学生来说完全就是匆忙上阵，难以应对了，这样的结果无外乎教师徒增烦恼，学生还要受罪。 3、缺少方法的指导 课堂上常见教师布置复述任务，难见教师解释要求、传授方法。如果是在小学中、低年级，恐怕不少学生对复述是什么都摸不清，这种情况下，是不可能取得预期效果的。语文教学与学习的复杂性体现在同一个任务在不同学段有不同层次的要求。从《课标》内容来看，复述就是如此。如果教师不能根据要求给学生提供具体、有效的方法，那复述环节就变得支离破碎，失去了连贯性。 4、对复述环节的整体把握有所欠缺 如果一节课的教学是一个整体，那么，融合在课堂教学中的复述环节就是一个小的整体。我们不能把它弄得虎头蛇尾甚至是有头无尾。例如有的教师在学生复述过程中难以忍受他的断断续续，就急着直接给他补充，有时听不惯学生复述时不断的“嗯”、“呃”，直接打断阻止甚至批评呵斥，还有的在复述结束后，直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评、指导。这样草草收尾，等于是白白浪费了课堂时间。 5、教师取代了学生学习的主体地位 课改一直强调学生是学习的主体，绝大部分教师都能在课堂教学中将学生放到主体位置，可是在复述过程中，这一切又回到了“解放前”——即课改前：教师布置复述任务，学生准备复述，教师点名复述，学生“被复述”，教师宣布复述结束。学生又一次成了听话的小羊羔，话语权重新落到教师手里。于是，学生在按部就班中死板地重复课文内容，而对语言文