注重分组教学--提高课堂效率.docVIP

PAGE PAGE 1 注重分组教学 提高课堂效率 沂水县实验中学 杨锡文 新课程要求让学生动起来，如何在课堂教学中让学生真正动起来，最大限度地调动学习的积极性，分组教学无疑是一种有意义的教学方法的探索。针对初中历史学科特点教师如何分组才能让学生积极主动地参与活动？小组与小组之间、小组内部如何真正有效合作？怎样操作才能真正提高课堂效率？这些都成为我们每位教师认真研究和探索的课题，也对我们教师提出了更新的要求。本人在实际工作中借鉴先进做法对分组教学做了一些尝试和探索，很高兴能有机会在这里和广大同仁真诚地交流，以起到抛砖引玉的作用。 所谓分组教学，是指教师在课堂教学中，将授课班级学生平均分成几个小组，每组原则上不超过8人，围绕一个共同的教学课题，组内之间、组际之间、同学之间、师生之间进行自主与合作的学习、探究、交流、研讨，以求达到思维碰撞、成果互享、共同提高的教学目标。 一、分组教学的准备 1、施行分组教学的目的是为了使师生在课堂上能更方便地相互探讨、共同交流。为此，我大胆改变传统教学中的学生座位安排，根据学校固定教室的大小、任教班级学生的多少以及我个人的教学习惯等因素重新编排学生的座位，一般围绕成圈型分成6—8个小组团团而做。针对学习内容提前对各个小组学生提出要求，并要求学生做好充足的准备，这既是分组学习的必要环节，也进一步丰富了教学资源。 2、为了让每一组的学生都能在课堂上与学伴有效地学习、探讨、交流，找到令学生和教师都满意的最佳组合也是非常重要的。一般情况下有三种组合：学生自由组合、教师指定组合、随机组合。随机组合是我教学中应用最多的一种组合方式。这种编排方式的好处是，学生在平时的学习中比较熟悉且相互了解，能很快达成默契状态；同一小组内的成员也会根据其能力强弱、性格脾气等，扬长补短，一展身手；组长、发言人、记录员等人选都会以最佳方式产生并及时自动调整。但这种编排有时也会存在一定缺陷，出现某一组偏强或偏弱的情况，遇到这种情况时我都尽力适时协调。 二、分组教学中教师的要求 分组教学中的教师是教学活动的主要策划者、课堂上的第一主持人和当然的主演，这与传统教学中的角色一样，但同时你更主要的任务是导演、协调、激赏、评判。新的历史课程所要求掌握的知识量较过去有很大的下降，它更加关注的是学生历史学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习个性的激扬和教学过程的完善。所以，在课堂上我就大胆尝试一下做导演的滋味，将课堂变成我和学生共同的历史教学的舞台。以我自身的语言、激情、真诚与示范引燃学生历史学习思维的导火线，激发学生学习历史的兴趣，引导学生在组内读一读、想一想、议一议、做一做，上台来讲一讲、演一演、问一问、考一考。当学生在组内学习交流时，我就走近学生倾听学生的议论、引发学生的争论、参与学生的讨论，将每一个好说法、好想法、好点子采撷于心；当学生对上台表述跃跃欲试或畏惧逃避时，我就以自己的沉着机智并不失时机地组织、激发学生大胆地展示自己的风采，并由学生的反馈来及时调整自己的教学策略。这样学生就会积极地参与到小组的学习与合作中，在走进历史的同时也就增强了学习历史的兴趣，从而也就进一步提高了课堂效率。 三、分组教学的主要方式 1.师生互动式 相对于传统的教学方式而言，分组教学除了全体学生都有一个明确的总任务外，还有每个小组或组之间都必须完成的子任务——将本小组的协作成果当堂向全体同学展示，并接受其评判，从而达到成果互享、交流提高的目的。为此，我在教学中根据课本具体内容设计出一系列的学习任务，并明确每个小组在规定时间内必须完成的任务、质量等要求。这种学习任务既可提前布置，也可当堂公布。如：围绕每课学习内容而编写的“小组议一议”题目及课文学习提纲一般都是当堂公布，并要求当堂完成、当堂达标。 2.小组协作式 新课程对教材的要求是“用教材”而非“教教材”，它要求我们在课堂教学中对教材提供的素材进行重新整合、适度开发、有效利用。在分组教学的尝试中，我发现编写、排练、表演课本剧是一个使教材更形象，课堂更生动，教师、学生及其家长交流更充分的好办法。如编写课本剧时，学生在教师的指导下，会进行更广泛的阅读，融入到当时的历史情境，深入到历史人物的内心深处去思考问题，从而让学生进一步感悟历史，激发学生对历史学习深层次的兴趣。排练课本剧前，为挑选出最合适的演员，学生会商议、争执，这一过程又在无意之中涉及到了同学间和小组间的交流与合作，而老师的默默倾听或询问、讨论则让学生感到了师生双方的平等，从而融洽了感情，加深了了解。在课堂上，课本剧的表演成了师生最盼望的一刻：演员们稚嫩而纯朴的表演让同学感受到了历史的生动而兴味盎然；同伴的成功则激发了其内心的表现欲而踊跃地参与到课堂内外来；师生的欢笑声、议论声和鼓掌声将课堂教学推向了高潮，令师生回味再三仍意犹未尽。因课本剧的表演而引