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充分利用网络的环境进行探究式阅读教学 　　[摘要]21世纪是网络世纪，网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学改革。在教学中引进网络技术开展阅读教学的革命是现代教学的必然趋势。顺应这种趋势，我们充分利用网络环境进行了高职大学语文探究式阅读教学的实践探讨，遵循了教育和学习规律，有利于发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，有利于培养既有创新精神又有高尚道德品质的人才。 　　[关键词]网络环境　探究式阅读　阅读教学 　　[作者简介]郭红娟(1973-)，女，河北定州人，冀中职业学院，副教授，硕士，研究方向为汉语言文学教育。(河北　定州073000) 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0144-01 　　21世纪是网络世纪，21世纪的教育是网络化的教育。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行改革。在大学语文教学中引进网络技术开展阅读教学的革命是现代教学的必然趋势。 　　一、利用网络环境进行探究式阅读教学的必要性 　　1　目前高职大学语文阅读教学的需要。阅读教学具有多元性和实践性的特点。阅读教学的多元性为探究式教学拓展了广阔的空间，阅读教学中学生探究的余地很大，自主性很强；阅读教学的实践性又为学生探究能力的提高提供了许多机会：大学语文是一门工具性很强的学科，大学语文的学习离不开实践，大学语文学习的过程就是学生实践的过程。因此阅读教学必须让学生主动参与并直接接触阅读材料，学生需要在大量的阅读实践中掌握、运用阅读和研究的方法与技巧。因此，探索适合学生学习的“探究式阅读教学”，就是要改变人们对阅读教学传统的理解，使阅读教学活起来。 　　2　适应高职学生的身心发展规律。教育要以教育的对象――人为中心，因此教育不仅要受社会发展的制约，还要受学生身心发展规律的制约。在高职大学语文中开展探究式阅读教学，适应学生身心发展的规律，并且能够在一定程度上促进其发展。这主要表现在以下两方面：(1)在高职大学语文中开展探究式阅读教学适合学生们思维发展的水平。随着生理的发展和知识的积累，他们的思维能力有了显著的提高。探究式教学不仅适应高职学生思维的深刻性、独立性、创造性等品质的发展，而且与传统的接受式学习相比，为学生思维的发展提供了更为肥沃的土壤。(2)在高职大学语文中开展探究式阅读教学适合学生们情感发展的水平。随着个体的社会性发展和教育影响的积累，高职学生的高级情感一道德感、理智感和美感逐步达到一定的水平，这也为开展探究式阅读教学提供了条件。 　　3　信息时代的要求。随着经济日益全球化，科学技术在飞速发展，计算机和网络的广泛应用，给各行各业带来了深刻的变革，教育也不例外。计算机以其丰富的表现力、较强的交互性、巨大的信息量等显著优势，越来越深入地影响着教育的改革和发展。 　　由此可见，探索一条能提高学生学习兴趣，增强大学语文阅读教学吸引力、感染力和时效性的新的教学方式对高职大学语文阅读教学具有重大的现实意义。 　　二、网络环境下探究式阅读教学的界定 　　网络环境下探究式阅读教学，是指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导为提高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动，并对这一活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出具有良好教学效果和一般规律的在网络环境下开展阅读教学的结构和操作要点。 　　三、探究式阅读教学的理论基础 　　1　探究教学理论。对探究教学影响最大的教学理论主要是杜威的实用主义探究教学理论、施瓦布等人的信息加工探究教学理论和20世纪末期出现在美国的人本主义探究教学理论，它们大致反映了20世纪人们研究探究教学的基本过程。而其中的人本主义探究教学理论所倡导的探究教学目的、方法、内容等无不以体现人的发展为中心，对学生个性及自主学习的能力充分肯定和高度重视。 　　2　建构主义教学理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在整个教学活动过程中，教师必须随着教学情景的变化而改变自己的知识结构和教学指导方式。 　　四、网络环境下高职大学语文探究式阅读教学的探索实验 　　学生要完成课题，必须熟悉计算机的操作与使用，了解Word、PowerPoint和FrontPage的使用；要具有能在图书馆和In-temet上查找资料的能力；具备资料收集、分析、综合、组织等能力。下