二年级写话的策略探微.docVIP

二年级写话的策略探微 摘 要： 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，而二年级作为实现低年级写话目标的重要年级，面临有兴趣、少能力、缺指导的现状。作者积极地探索教学策略：依托文本资源，开放写话形式；指导观察生活，丰富写话内容；创建展示平台，享受成功喜悦，从而开启二年级写话之门，更好地提高言语表达能力，为中高年级习作打下扎实的基础。关键词： 写话现状 教学策略 二年级写话教学小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，而二年级是小学低年级的高阶段，是向中年级过渡的关键年级，是达成低年级写话目标的重要年级，为此探索二年级写话策略，对培养低年级的写话能力具有举足轻重的作用。一、写话现状分析（一）有兴趣。二年级学生具备了掌握并运用拼音这个拐棍的能力，而且有了一定的识字量和自主识字的能力。这些积累激发了学生表达的冲动，为此大部分学生有兴趣记录自己所说的、所想的、所听的、所见的……这为二年级的写话奠定了基础。（二）少能力。写话的过程是由口头语言向书面语言转化的过程，这种转化对于二年级学生是有难度的，而二年级的学生社会接触面窄，课外阅读量小，又缺乏必要的写作方法，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，这在一定程度上限制了书面表达能力的发展。（三）缺指导。二年级写话教学没有单独的课时安排，完全融于平时的阅读教学之中，而且二年级写话跟识字写字、阅读教学相比薄弱得多，因而教师本身对写话教学也不够重视，缺乏长效的语文教学观，缺乏有效的指导。为此笔者认为：必须开辟一个大语文写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，保持写话兴趣，加强写话指导，提高写话能力，为日后习作打下扎实的基础。二、教学策略研究（一）依托文本资源，开放写话形式。叶圣陶先生对教材的性质打了一个形象的比方：“语文教材应当成为学生学习语文的‘锁钥’，是学生获取语文知识、提高语文能力、养成学习习惯，即培养良好语文素质的‘锁钥’。”因而可以说书本是一种“凭借”，是学生最直接的范式，依托文本资源进行写话练习是最自然最方便的方式。1.依托文本句式，仿照写话。茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步。‘模仿’又是学习的最初形式。”对于初学写话的一二年级学生来说，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。二年级写话不仅要求学生写正确、写通顺，还要求学生使用一些句式表达自己的感情和理解。因而从学生的学习实际出发，经历了三个层次的仿写：一是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行练习和积累。二是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为……所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。三是句式句段仿写。在教学中挖掘典型的句式句段，对学生进行训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式句段表达自己的感情和理解。如在学习苏教版二上《云房子》时，选取了文中写云房子样子的句式让学生仿写。为了更好地拓展学生的思维和想象，课上先让学生画心目中的云房子再进行交流，在此基础上再仿照句式进行写话，许多学生写出了精彩的句段。戚涵芝：不一会儿，云房子造好了：有的像活泼可爱的小熊，正吃着鲜嫩美味的竹子；有的像雪白的棉花，正在风中快乐地摇摆；有的像美味好吃的汉堡，正发出阵阵香味；有的像一只漂亮的蝴蝶，正在花丛中翩翩起舞。有威武的军舰，有奔腾的骏马，也有一点点小的七星瓢虫，样子可多啦！2.借助文本图画，练习写话。小学低年级学生的思维特点是具体形象性思维逐步向逻辑思维过渡。心理学最佳期理论告诉我们，小学低年级儿童的心理发展正处于敏感期，这时，如果采取恰当的手段加以训练，就能达到事半功倍的效果。而低年级教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，利用这一教学资源进行看图写话训练，有利于提高学生的认识能力、形象思维能力和表达能力。看图写话的训练过程是一个由易到难、由单幅图到多幅图的训练过程。二年级以简单的单幅图到复杂的单幅图的训练为主，并尝试写写多幅图。训练中首先要让学生掌握基本的看图写话方法：一看（看什么、如何看）、二想（想主要内容、想基本细节）、三说（有条理说、说清内容）、四写（写完整、写生动、写明理）。在此基础上，教师有目的地选择课文插图，让学生展开想象给书上的插图配文。如二上识字1、识字5的插图分别画了秋天和冬天的景色，指导学生观察写话，既用上了书上所学的词语，又激发了学生观察当季的情景，还调动了学生头脑中的积累，一举三得。同时教师可以适当补充带有情节的图片以激发学生的写话兴趣，提升学生看图写话的能力。如在学习苏教版二上《练习8学用字词句》中看图写话时，学生能按顺序看清主画面踢足球和背景啦啦队的主次，能想象主力队员进球和守门员扑球的情景，能说得流畅写得生动，一学期的练习初见成效。周维翰：一天中午，红蓝两队在操场上比赛踢足球。