通过改进作业批改方式来提高中学生数学作业的有效性结题报告.docVIP

PAGE PAGE 1 “数学作业批改实效性的策略研究结题报告 初三数学组 庄士忠 沈怡 罗阳 说明：本文旨在研究学生对数学作业进行自我批改、自我评价、小组互相批改、交流反思等作业批改方式与传统的教师全批全改方式的效果对比研究。 一、问题提出： 传统的数学作业批改方式耗时多，有效性差。如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来；如何科学地批改数学作业，提高数学作业有效性。 上学期我们三人进行了专门的作业批改交流研究，为我们的研究提供了多样的作业批改方式，但是什么样的作业批改方式更适合我校的数学作业批改、适合我们班的学生呢？ 为此，必须进行深入的研究，用对比不同作业批改方式带来的不同教学结果来说明道理。 二、研究对象与步骤： 1、研究对象：作业批改方式与作业效果的关系，选择实验班级是初二年级6个班 2、研究步骤： 从4月1日到4月6日；完成调查阶段。从 4月7日到4月9日；完成设计改进方案。从4月10日到5月15日；完成实验阶段。从6月16日到6月30日；完成总结阶段及论文总结。 三、研究过程与方法 1、研究方法 (1)对比实验法：在初二(1)、(2)班采用教师全批全改，初二(3)班学生自我批改，初二(4)班先自我批改再教师点评，初二(5)班学生互相交换批改再教师点评，初二(6)班小组长批改后再个别批改、点评。 (2)问卷调查法：用问卷调查研究学生对不同批改方式的看法。 (3)数据分析法：用采集到的有效数据，来分析研究不同批改方式对学生学习成绩的影响。 2、研究过程： (1)调查阶段：在初二(5)进行了问卷调查及其它5个班级进行了个别交流，得出的结论是：我已往的批改主要存在的问题是批改不够细致、深入，有时间也不及时，致使学生在下次老师主讲时也回忆不起来当时自己是怎样想的，因此效果不理想。 我做老师的自己感觉到作业批改的量已经很多了，占用我大量的工作时间，很难再用更多的时间来加强批改了。 (2)设计方案： ①在初二(1)、(2)班，教师进行全批全改，但是同过去一样，主要采用以鼓励为主的批改方式，分为：A+++、A++、A+、A、A-、OK、要努力!等多级。结合课堂当堂表扬优秀，来激励大多数同学认真作业。 ②在初二(3)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，不用上交，教师在上课时随机抽查并进行点评。 ③在初二 (4)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。 ④在初二(5)班，采用学生作业完成后，学生交换作业进行相互批改，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。 ⑤在初二(6)班，采用学生作业完成后，上交到每组的学习小组长处，由小组长批改，批改好后再上交到老师处再进行个别批改，教师还要进行统计分析和激励。 (3)实验阶段： ①在初二(1)、(2)班，教师进行全批全改，但是同过去一样，主要采用以鼓励为主的批改方式，分为：A+++、A++、A+、A、A-、OK、要努力!等多级。结合课堂当堂表扬优秀，来激励大多数同学认真作业。经过一个月的实验，教师发现大多数学生对完成作业的态度一般，少数同学完成作业不够及时，但是在多次要求下也能够完成，通过个别交流发现有抄袭作业现象存在。 ②在初二(3)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，不用上交，教师在上课时随机抽查并进行点评。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学习积极性差的学生，经常不能够完成作业。通过个别交流发现有抄袭作业现象存在。两极分化现象比较严重。教师批改作业工作的量明显减轻。 ③在初二(4)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学生整体的正确率比过去有提高，通过个别交流发现很少有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显减轻。 ④在初二(5)班，采用学生作业完成后，学生交换作业进行相互批改，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学生整体的正确率比过去有提高，同学之间相互讨论交流的现象明显增多了，通过个别交流发现没有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显减轻。 ⑤在初二(6)班，采用学生作业完成后，上交到每组的学习小组长处，由小组长批改，批改好后再上交到老师处再进行个别批改，教师批改还主要进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现大多数学生对完成作业的态度一般，发现小组长的正确率比过去有明显提高，个别小组长批改比较宽松，个别小组长工作出现应付现象，通过个别交流发现没有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显