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云南师范大学非英语专业大学生不同性别角色英语学习的策略调查 　　摘 要 在近二十五年的学习策略研究中，二语习得研究方面取得了丰硕的成果。国内外研究领域都对语言学习者习得而与过程中采用的策略进行了深入的探讨和多方面的研究。国内研究从2001年开始有了井喷式的增长，主要集中在学习归因、学习动机对学习策略的影响。 　　关键词 非英语专业 性别角色 英语 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　社会科学统计包软件（Statistical Product and Service Solutions），该软件已经为自然科学、社会科学、技术科学等多领域提供了行之有效的统计方法。其卓越的统计程序设定、和精美的输出结果使其成为科学研究不可或缺的好帮手。本文运用该统计方法研究了非英语专业大学生不同性别角色英语学习策略的使用情况，辅助以Excel 2007作为初步统计工具。 　　中国学生学习英语的学习策略调查，以及各年龄层次学生（小学、初中、高中高职、大学生）学习英语的学习策略的调查。对学习策略影响的因素中主要有学习动机、自我效能、自我认同感、性格特征等。关于性别角色对大学生学习英语的学习策略影响研究尚不足，李茶（2008）在《大学非英语专业学生性别角色与英语学习策略的关系研究》一文中采用了大学生性别角色量表（CSRI）和语言学习策略量表（SILL）对227名非英语专业大学在校生进行了统计分析，得出双性化学习者是最好的学习策略掌握者的结论。20世纪70年代，Bem提出了将性别角色中加入双性化的概念，即把男性化和女性化两极区分的模式打破。高男性化特征和高女性化特征同时具备的为双性化；男性化特征高女性化特征低的为男性化；女性化特征高，男性化特征低的为女性化；最后二者都低的为未分化类型。在Bem1974年制定的贝姆性别角色量表（BSRI）中制定了60个性别角色测量词汇，为了适应当代中国大学生性别角色测量的实际情况，钱铭怡等学者制定了包含100个词汇的量表，为推动性别角色的测定做出了巨大贡献。在本文中将假设双性化学习者采用积极有效的学习策略，以调查数据分析进行验证。 　　1调查方式 　　1.1调查对象和工具 　　本项调查研究对象为云南师范大学本科在校生90名。调查对象专业分布为艺术教育、美术学、音乐学、对外汉语四个专业。年龄从19到21岁不等。 　　笔者采用语言学习策略调查问卷（Oxford 1990），加以结合实际进行调整。并结合国内学者有关学习策略的调查问卷进行整合，包括皇甫柏会（2012）、王友良（2004）以及江倩（2011）。本文参考其上述作者的研究方向和以得出的理论研究进行分析。本文首先采用钱铭怡（2000）等人制定的大学生性别角色量表对调查者进行性别角色的分类。然后根据语言学习策略调查问卷，把学习策略分为认知策略、调控策略、情感策略、交际策略和资源策略五大类，制定问卷项目37项。被调查者逐一填写数字1到5。1代表最不符合，5代表最符合，以此类推。 　　1.2数据收集 　　在2013―2014下学期学年16周期间，调查者去到云南师范大学《大学英语》授课班级随机发放问卷，被调查者采用无记名问卷方式作答，15分钟以内完成作答。事先告知被调查者本调查是以了解大学生学习英语的学习策略为目的，以便学生能放下戒备认真作答也可以让学生们了解自己的学习策略，制定相关的英语复习计划。本次共发放问卷90份，有效问卷52份。 　　1.3数据分析步骤 　　笔者借助社会科学统计软件（spss17.0中文版）对数据进行描述性统计分析。包括计算平均值、标准差和百分比等。其次对数据进行单向方差分析比较学习策略使用均值的显著性差异包括五大类学习策略使用整体学习策略使用和单项学习策略使用的显著性差异。 　　2统计结果比较与分析 　　根据表一统计四类性别角色所占总数比例的统计数据来看，从多到少分别为：双性化63.5%、男性化17.3%、女性化13.5%、未分化5.8%。由于样本数量的有限此统计结果在四类性别角色的分类上分布不均匀，也给随后按照此项百分比统计带来了不小的失误，还望读者见谅。但以小见大，从这有效的52份调查结果来看。专业为艺术类、对外汉语教育类的被调查者双性化的比率占了总数的一半以上，我们可以针对这一比率偏高的类型分析他们的学习策略使用是否采取有效的英语学习策略。 　　2.1双性化性别角色学习者学习策略使用情况分析 　　在分析过程中，首先提取所占比重最多的双性化学习者数据进行分析。根据Excel数据分析先计算出这一类性别角色学习者所使用的五大学习策略的平均数，再通过SPSS17.0导入数据，进行方差描述性统计。根据Oxford在《语言学习策略，教师应了解什么》中提出的学习策略使用平均值划分为三个频段：以5度计算大于等于3.5为经