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语文教学中学生综合性学习存在问题分析 　　语文综合性学习的研究一直在持续，关于其内涵，目前语文教育理论界尚未有统一概念，但其在语文教学中的作用和应用前景是有目共睹的。就目前理论界研究的成果看，语文综合性学习主要存在三种说法：一是课程论，认为综合性学习即课程的综合，跨学科、广域课程等理念；二是学习论，认为是学习形式的综合，注重学习过程的表现，是对语文知识的综合运用；三是前二者的结合，即课程和学习论。当然还有学者对语文综合性学习的认识及界定更为模糊，比如郑国民认为：“它加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合。”无论哪种内涵，都旨在提高语文教学质量，培养学生的综合素质，都应该在学生综合能力培养的前提下研究语文综合性学习。通常来说，语文综合性学习是建立在建构主义学习理论、加德纳的多元智能理论、后现代主义教育理论、陶行知的“教学做合一”理论等基础之上的，具有深厚的理论支持。 　　一、语文教学综合性学习存在问题 　　（一）教师方面 　　在语文课堂教学中，老师是唯一的课堂教学组织引导者，老师素质及水平的高低将直接影响教学效果，进而影响学生的学习效果。在语文综合性学习的要求上，教师意识、综合性学习知识、综合性学习实践等方面都存在一定程度的问题。首先，语文综合性学习方式作为新课程改革中语文教学改革的重要组成部分，其教学效果并未得到广泛性的验证，语文教师普遍存在漠视心理。多数语文教师认为这是独立于语文学科的教学模式，目前尚无条件实施，无法保证取得良好的教学效果，造成语文综合性学习漠视局面的出现。其次，语文综合性学习需要更为广阔和自由的空间，需要强大的综合学科知识背景，需要更为丰富的学习资源。但目前老师多为传统语文教学理念及模式下培养而来，对综合性学习的知识表现为欠缺状态，无法满足语文综合性学习的需求。最后，语文综合性学习不仅需要知识学习，更需要生活实践与之配合，但目前大多数语文老师忽视综合性学习实践，不注重教学实践的渗透。 　　（二）学生方面 　　新课程标准所倡导的综合性学习强调学生的自主性，培养学生自立的习惯与能力是基础教育的重要目标。语文综合性学习强调学生自主设计学习活动，在过程中发现问题并解决问题，掌握学习的方法，从这方面来看，语文综合性学习的主体是学生本身。从目前教学现状看，学生对语文综合性学习的认识不足，不能深刻理解综合性学习的优势，在意识上没有充足的准备。另外，由于对综合性学习认识的不知以及准备的不充分，导致他们在参与性方面存在较大不足。 　　（三）教育体系方面 　　在新课程标准的要求中，语文综合性学习旨在提高学生的综合能力和语文素养，从各方面发展和提升学生的能力，教育部对此十分重视，但在地方部门中，并未得到应有的重视。对于一个漫长的改革过程来说，教育主管部门提供的培训机会不足以满足需求，这就使有些教师即使有这方面的倾向，由于无实质性的培训，使语文综合性学习无法实施。面对这种状况，学校也陷入一种无奈境地。 　　二、综合性学习问题原因分析 　　（一）教育理论体系的制约 　　虽然综合性学习从本质属性来说并非一个全新的理念，但经过数十年的课程改革，并未形成统一的理论体系，同时也未组建专门的研究专家团队，在这方面的研究成果不多。在目前的教育理论体系中，基本没有专业有效的一线教师教学方法指导，这就造成以上问题的存在。因此，急需建立完善的理论体系，结合语文学科自身的学科优势，在语文学科中进行教学效果验证，从而构建科学的理论框架。 　　（二）教师综合素质有待提高 　　传统教育模式已经将老师禁锢在一个框架之内，这个框架是由课本及教学参考要求共同组成的。对于语文综合性学习带来的挑战，处于禁锢中的老师由于缺少足够的综合能力而无法从容应对。教学任务的繁重和传统师范教育培养机制存在的问题都造成语文教师专业素养难以适应新课程的要求。 　　（三）传统考试思想的束缚 　　“学而仕则优”的传统考试思想严重影响了现代教育，目前我国基础教育阶段的升学要求一直存在，综合性学习的长期性一定程度上会在短期内影响到学校升学率，这使得学校存在顾虑，进而影响了语文教学综合性学习的实施。 　　三、提高语文教学综合性学习效果的对策 　　首先，从教师指导培训入手，强化老师的教育理论学习，学校定期组织不同形式的学习培训，从中学习优势方法，在更新教学理念的同时还应充实综合性教学知识。正确把握学科研修行为，提高自己的实际操作能力。另外，还可自发性或学校组织老师集体研讨交流学习，或者邀请行业专家座谈等提高教师的教学素质与能力。其次，从学生层面看，在日常教学中采用合适的评价指导方法，提高学生综合性学习的意识和能力，比如正面激励评价、全面差异评价、反思与发展评价等。再次，强化日常实践。一方面师生协作体验语文综合性学习实践过程，提倡学生自主性学习，激