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汉语教学的特点和汉语教学法(刘珣)
汉语教学的特点和汉语教学法 (讲稿)
北京语言大学 刘珣
新中国的对外汉语教学已有六十多年历史,进入汉语加快走向世界的新时期也已八九年
了,要问起我们所主张的汉语作为第二语言教学的教学理念是什么?在这交际法、任务型教
学法盛行的时代,我们所认同的对外汉语教学法又是什么?这个问题其实早有答案。
一、 重视第二语言教学的一般规律
对外汉语教学作为整个第二语言教学的一个组成部分,必然体现第二语言教学的共性;
也应该与世界第二语言教学相接轨。特别是居于第二语言教学领先地位的英语教学的经验和
研究成果,非常值得我们重视和借鉴。第二语言教学的一般规律,原则上也适用于对外汉语
教学。
1. 第二语言教学的新理念
第二语言教学的专家们提出过很多新的理念。本文认为其中最重要的、适合于汉语教学
的,主要是:
培养交际能力——第二语言学习的根本目的是为了交际,要培养学习者综合运用语言的
能力特别是跨文化交际能力,而不是仅仅掌握语言知识 ;
强调互动运用——语言是一种能力,能力就需要在“用中学”,学了才能用;讲只能讲
懂,练才能练会;
重视认知规律——语言与思维密切相关,互相促进;语言学习是认知活动,是智力活动。
特别是对逻辑思维能力强的成人学习者,必须强调以理解为基础,重视语言规则的掌握;
体认多元文化——了解目的语文化才能得体地运用目的语;通过文化对比,才能更好地
认识母文化,增强多元文化意识;
突出学生主体——语言学习是否成功,主要取决于学习者本身,特别是他的动机、态度
和学习策略。
2. 要研究第二语言教学理论的新发展及其对对外汉语教学的启示
西方学者们提出的新教学理论也很多。本文认为用来诠释学生如何学习的“社会建构主
义理论”和用来诠释什么是教师的教学的“后方法理论”是非常值得我们关注的两个理论。
社会建构主义理论,强调知识不是由外部灌输的,而是由学习者在原有经验的基础上对
1
当前事物加以主动理解而自己建构的。只有主体自我建构的知识,才能真正得到内化。而个
人对知识的建构,又必须借助于外界的环境,发生在与他人的交往 (合作、磋商、调整、修
正)当中,是社会互动的结果。社会建构主义的学习观突出了学习者的主体作用,强调了主
体的活动、认知、情感的重要性。
“后方法”理论认为语言教学已经从“方法时代”转向“后方法时代”。以往的教学法
是专家们由上而下建立起来的理论模式,不能适应复杂多变的、特定的教学环境;实际上也
根本不可能找到放之四海而皆准、解决一切问题的所谓最佳的教学方法。后方法理论不是不
要方法,而是要求教师针对自己的教学实际,自主地运用、开发适合的教学方法。这样,教
师就不仅是教学理论和教学方法的实践者、消费者,也是教学理论和教学方法的研究者和探
索者,要把自己的教学经验理论化,从宏观上掌握教学理论和教学法发展的趋势。
除了这两个理论外,对我们具有较大启发意义的还有美国提出的 《21 世纪外语学习标
准》美国的外语学习“5C ”标准,包括运用目的语进行交际、体认多元文化、贯连其它学科、
比较语言和文化特性、运用于国内外多元文化社区等五个目标和语言沟通、理解诠释、表达
演示等三种交际模式,已成为美国外语教学和教材编写的“宪章”,也为国际第二语言教学
界广为接受。对我们的汉语教学也有很高的参考价值。
二、研究和探索汉语教学的特殊规律
上述第二语言教学的一般规律,体现了第二语言教学的共性,对我们汉语教学同样有指
导意义。但我们还必须看到汉语教学的特殊性。汉语本身的特点使得汉语教学具有与其他很
多第二语言教学不同的特殊规律。
汉语一直被认为是世界上最难学的外语之一,美国国防语言学院把汉语列为对美国学生
最难学的第四类语言。原因在于,属于汉藏语系的汉语与绝大多数学习者的母语,不论是印
欧语系的还是阿尔泰语系的,甚至包括目前学习者人数最多的母语——日语和韩语等语言的
谱系关系,都相距很远。以英语为母语的学习者为例,与同属于印欧语系的“亲属语言”相
比,汉语对他们来说是一门“真正的外语”(R.Walton)。美国和澳大利亚的学者们研究认为,
达到同样的水平,学汉语所需的时间是学习德、意、西、葡语等 “亲
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