黄鹤楼送别-说课稿.docVIP

黄鹤楼送别 说课稿 一、教材简析　　这是苏教国标版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。二、设计理念 1、学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。 2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。 3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。 三、教学目标　　教育的本义就是教学生学会学习，在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教为了达到不需要教”的教学思想。 结合本课特点，我设计了以下教学目标。 知识与能力： 1．学会本课生字，理解生词。 2. 有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 过程与方法：1.通过朗读与书写等学会生字新词。2.通过各种方式的读达到朗读的目的，并背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 情感态度与价值观：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 四、教学重难点 因为教学的重点是让学生具有感受、理解的能力，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以，我确定的教学重点为：1.体会故事的意思。2.感受诗人之间依依惜别的感情。五、说教法 《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。基于这些情况，我设计了以下教法： 　1.情境创设法 　　儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我努力营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。 　　2.朗读体验法 　　教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、开火车读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。 3.读书指导法 　　“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过对学生的读进行指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养 六、主动参与，说学法 根据五年级学生的特点结合本课我设计了这几点学法： 1、联系生活法。“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《黄鹤楼送别》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，理解诗人间依依惜别的感情。　　 2、读书入境法。朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《黄鹤楼送别》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 　　3、合作探究法。新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法学习课文，说说学懂了什么？ 　　4、多元评价法。在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。 七、教具准备：本课我准备了生字词卡片和小黑板。 八、教学过程 一、谈话导入，关爱留守儿童 1.请留守儿童起立，对学生说：留守儿童父母不在家，他们在学习和生活上比其他学生承受了更大的压力，让我们把掌声送给他们。然后问留守儿童：你们想念你们的父母吗？并请留守儿童说一说他们与父母分别时送别父母的情景。这时板书送别。 2.今天我们就一起来学习课文25.黄鹤楼送别，感受大诗人李白和孟浩然之间依依惜别的感情。板书：黄鹤楼，学生齐读课题。 告诉学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。 （设计目的：高尔基说：最难的是开始，语文课的学习也是如此，在学习课文之前对学生做一个感情的铺垫，以达到未