建构道德和法治学科情境体验式学讲课堂的实践设计研究课题活页.docVIP

PAGE 附件6： 编号： 课题名称:建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中,教师把文化课放在首要地位,往往忽略了道德与法治教育,这种做法是极其错误的,这样会影响学生的道德观和人生观.随着新课程改革的不断完善,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教师要调整教学策略,在道德与法治课堂上采取有效方式提高课堂有效性,情境教学就是一种有效的方式.所谓情景教学,就是教师根据教材情景,通过学生容易接受的方式让教材情景再现,达到让学生身临其境的效果。 情境体验：指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。道德与法治课堂教学中,创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验会让学生回归原生态情境去体验。 学讲课堂：是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。只有把被动的“教”变为主动的“学”,才是正确的民主的教育改革方向。 道德与法治学科情境体验式学讲课堂：道德与法治学科情境体验学讲课堂, 是真正生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、 不折不扣地“在情境体验中做出来”的课堂。具有综合性、实践性、开放性。以学生的生活为基础，教学的过程是学生体验生活、道德成长的过程。情境体验学讲课堂可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,同学们学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,但情境体验学讲课堂会让学生回归原生态情境去体验。让学生真学习、真感悟、真思考、真践行。学的是认知、思考。讲的是感悟、践行。 道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂，是学生的自己的课堂。是不以知识授予学生为目的,而是使知识自己产生,借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知，巧设情境，使学生思想再启迪中升华。让学生全面发展的情境体验课堂。是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。在情境中学法，在课堂中树德,才是正确的民主教育改革方向。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 情境教学在 20 世纪 50 年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质就是情境教学。 国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。 在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。小学语文教学专家李古林老师在多年的教育教学实践基础上借鉴了当代西方的情境学习理论。给合自己的教育实践，探索出了以“关”“为境界。以“思”为核心以“情“为组带。以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础。全面拓展形成情境教有理论。 近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多停留在比较肤浅的层面。少有像其他学科那么系统的理论建构。在道德与法治学科教学过程中还有许多深思的地方。 道德与法治学科情境体验式学讲课堂：是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华，促进学生全面