也谈习题教学中克服的思维定势负面的作用的策略.docVIP

也谈习题教学中克服的思维定势负面的作用的策略 　　摘 要：物理习题教学中，如何从具体基本教学策略上，有效克服思维定势的负面作用，需要教师有意识地不断务实探索总结。 　　关键词：习题教学 思维定势 　　思维定势的积极作用在于遇到同类问题，利用经验习惯能迅速作出反应。然而，消极作用也很明显，面对新的问题，先入为主的束缚，常使思维陷入泥潭难以自拔。学生的思维习惯，受着教师教法“定式”。物理习题教学中，克服思维定势的负面影响，必须从教师的教法做起，研究解决思维定势的具体策略措施。 　　 　　一、让“轻车熟路”落“陷阱”，深刻认识思维定势的负面危害 　　 【例一】《曲线运动》一章习题课上，我首先给出两道随堂测试题： 　　 1、如图1从倾角为α的斜面上某点先后将同一小球以不同的水平初速抛出，均落到斜面上，且与斜面的夹角分别为、，则 　　A．当 时， 　　B．当 时， 　　C．无论 大小关系如何，均有 = 　　D． （或 ）的大小跟斜面倾角α有关 　　2、如图2所示，在稳态运行的国际空间站里，固定光滑管形圆轨道半径为R（管径远小于R），小球a、b大小相同，质量均为m，其直径略小于管径，能在管中无摩擦运动．两球先后以相同速度v通过图示轨道最低点，且当小球a在图示轨道最低点时，小球b在图示轨道最高点，以下说法正确的是（ ） 　　A．速度v至少为 ，才能使两球在管内做圆周运动 　　 B．当v= 时，小球b在图示轨道最高点对轨道无压力 　　 C．小球a和小球b均做匀速圆周运动 　　 D．小球a对图示轨道最低点压力和小球b对图示轨道最高点压力一样大 　　 　　第1题正确答案是C、D。学生绝大多数漏掉D，没想到此题与2004年高考题不同：那年高考题选项D是“ 和 的大小关系跟斜面倾角α有关”， 选项D错误。这里选项D是“ （或 ）的大小跟斜面倾角α有关”， 不是一回事，这里选项D正确。 　　第2题正确答案也是C、D。学生多错选A或B。再回头读题“稳态运行的国际空间站里”，方知“上当”，和原题环境不同，稳态运行的国际空间站里是完全失重的，故两球都做匀速圆周运动。 　　 现场测试结果，完全在我改编预期中。平淡无奇烂熟于心的问题，“轻车熟路”落入“陷阱”，暴露出深刻的心理背景。 　　物理习题条件的改变，特别是环境条件和特征状态条件（临界条件、边界条件、关联条件、极值条件）的改变，可能导致问题发生实质性甚至根本性变化。面对千姿百态、千变万化的物理问题，习题教学必须培养学生具体问题具体分析的习惯。 　　 在物理学习中，学生对物体惯性有深切感受，但对思维也存在惯性及其利弊却不以为然。思维的惰性是不能随意轻易改变的，需要经过多次这样的沉痛教训，才可能犹如“岳母刺字”烙进心底。在这里，“挫折教育”是较能取得学生理解和认同的一种策略。 　　 　　二、不断创设多样化问题情境，强化审题技能训练，培养学生良好的审题习惯 　　 【例二】一个质量为m、带电量为-q的小物体，可在水平轨道Ox上运动，O端有一与轨道垂直的固定墙，轨道处于匀强电场中，场强大小为E、方向沿Ox轴正向，如图所示。小物体以速度v0从x0点出发沿Ox轴运动，运动时受到大小不变的摩擦力f作用，设小物体与墙面碰撞时不损失机械能，求它在停止运动前所通过的总路程s。 　　很多同学以为是一道高考陈题，很快完成。做法也大致相同： 　　 不管小物体初速度v0方向是沿x轴正向还是负向，运动中摩擦力总是做负功，而电场力做功跟物体运动路径无关，物体最终停在O点，根据动能定理得： 　　 　　 　　上台演板学生也比较淡定。这时，我郑重提示：同学们再仔细读题，思考解答有无问题？突然，有学生发现了端倪：题目没有说明摩擦力f与电场力qE大小，不能断定小物体最终一定停在O点！课堂一下引爆。 　　 显然，只有f＜qE时，小物体在O点靠墙才可能合力为零，最终必停在O点，这就是当年的高考题，结果如上。如果f≥qE，则可能发生以下情形：如果初速度v0沿x轴正向，物体将从初始位置向右运动到某处静止；如果初速度v0沿x轴负向，一种可能是小物体还未到碰边就停止运动，另一种可能是小物体与墙发生一次碰撞后返回到某处停止运动。学生又动起手来补充解答： 　　① 如果f≥qE，初速度v0沿x轴正向，则物体从初始位置向右运动到某处静止，有 　　 　　②如果f≥qE，初速度v0沿x轴负向，且小物体还未到碰边就停止运动， 有 　　 ，条件：sx0 　　③如果f≥qE，初速度v0沿x轴负向，小物体与墙发生一次碰撞后返回到某处停止运动，无论停点在初始位置的左侧还是右侧，均有 　　 ,条件：sx0 　　 这里，再次看到思维定势对审题环节产生的负面影响，以及培养良好审题习惯的意义。 　　 【例三】