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也谈数学课堂精心预设的策略 　　预设与生成的动态课堂是新一轮课程改革倡导的基本理念之一，备受教育界关注。但是，人们对课堂生成的理解主要停留在非预设生成上，样的认识偏差需要澄清。其实，对课堂教学更有价值的是，我们应该把控的预设生成。数学课堂需要通过精心的预设去促进有效的生成，通过生成达成预设的目标。诚然，充分预设是数学课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂；生成是预设的新生命，是课堂生命的体现。 　　建构主义理论：建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。已有的经验是预设生成学习的核心因素。 　　新课程理论也指出，课堂是超时空的，加上教学是在师生共同参与下进行的。教师与学生这两个主体对课程资源的理解体验存在差异，需要他们对课本进行开发与研究，这不仅需要在课堂前，也要在课堂中，需要教师与学生在互动交流中形成。叶澜教授对课堂动态生成的观念是：“教师只有在思想上顾及学生多方面成长，顾及生命活动的多方面性，顾及师生共同活动的多种组合和发展方式的可能性，才能发现课堂教学具有生成性的特征”。下面谈谈数学课堂精心预设策略。 　　一、课堂教学预设策略 　　1、预设目标策略。教学目标是一节课的灵魂，定位要准，才能为整个师生互动确定方向，为材料的选择与推进提供停止的位置。即预设教学目标时，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标；应把目标定位在完成认知目标的基础上，培养学生的情感目标，从而促进学生的全面发展，要在多种要素的交融和整合上下功夫，而不是强调一方面而简单否定另一方面。学科多维目标与一炉的教学预设，既将开放和生成纳入，又不至于自流和无序。 　　2、预设学情策略。学生学习每一内容时是如何思考的，这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。为此，在考虑课堂预设时，重在“粗”和“精”上下功夫。“粗”的目的是各环节细密有致；“精”的目的是选择思考性较强的材料。也就是要从学生的主体需要出发，特别重视从学生的认知特点、年龄特征、情感需要、兴趣爱好等个性倾向出发，积极创设有效的教学情境。 　　另外，学生是一群鲜活的生命个体，每个个体的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在预设时要从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；了解学生的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，思考应对对策，然后存储在自己的预设空间内。 　　我们还应同时对问题要求或将引起学生的学习情绪、教室的学习氛围做出预设。以便在实际操作中，能有的放矢调整自己去推动、去感染学生，让学生们进入思维与情绪和谐的最佳状态。 　　3、预选素材策略。教师要认真钻研教材、吃透教材，准确把握教材，用好教材提供的素材，创造性地使用已有素材。也就是备课不能仅仅只是关注文本，更要关注学生，从学生的主体需要出发，从新旧知识的联系出发，根据学科的特点、教材的内容、特别是学生的年龄特征，找准新知识的生长点，活用教材，精心做好课前预设，让学习内容的内涵与外在的逻辑结构尽可能接近于学生的认知结构。 　　4、预设细节策略。细节决定成败，对教学也一样。教学细节看似平常，但平常中蕴藏着智慧；看似简单，但简单中孕育着深刻。原来我们会感慨，为何我那么用心准备了，还不能出现预期的精彩呢？其实，教学无小事，处处皆学问。教学细节是包罗万象的，如：目标间的空间、素材的选用，一个情节也好，一张图片也罢，动手操作时机的把握，提供的操作材料，材料的数量、搭配、大小、颜色，或是课件的声音配置、设置动画与否，是否再次强调，环节间的时空、环节内问题呈现给学生的时空，问题的指向，或是分解……都直接关系到课堂的推进，关系到生成的有效性，关系到学生的发展。 　　5、预设教师自身策略。一个人的意识决定自己的行为，有什么样的教学理念就意味着有什么样的教学行为。只有教师真正认识自己，才能够开拓出属于自己的事业与幸福。作为一名教师，最重要的是在把握教材与学生特点的同时，恰到好处地融合自己的个性特点，创造具有智慧、充满生命力和独特魅力的课堂。 　　二、课堂教学灵动生成策略 　　1、预设与生成关联策略。教师在课前研究“预设”要设想着“生成”，在课中则要促进“预设生成”。预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，有效生成，生成包括过程的生成与结论的生成。因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中。一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。 　　2、“板块预设”策略。板块式的教学预设在实际的课堂教学推进中是可调整的，可根据实际需要进行删