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互联网条件下教师专业发展支持服务的体系建构的研究 　　摘 要：在国务院办公厅出台《乡村教师支持计划》背景下，湖北省中小学教师继续教育中心将乡村教师专业发展支持服务体系建构作为重点研究课题，本文从互联网条件下乡村教师专业发展的现实背景、体系建构和思路策略等方面展开研究。 　　关键词：乡村教师；专业发展；体系构建 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　2015年6月，国务院办公厅出台了《乡村教师支持计划》，着力从政策和制度层面解决乡村教师面临的一系列难题。《计划》强调：整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。 　　《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》确立“建立乡村教师专业发展支持服务体系”的要求，并选择通过“项目县（项目区县）”的方式来探索和实现这一目标。 　　一、问题的提出：乡村教师专业发展支持服务体系的现实背景 　　（一）乡村教师专业发展面临阻碍和挑战 　　乡村教师专业发展现状与当前基础教育改革发展的趋势相比有很多不适应。教师面临严峻专业教学技能挑战，教师专业发展模式发生深刻转变，乡村教师专业发展面临诸多阻碍。主要表现为：管理机制不顺，缺乏整合，无活力；制度不够健全，专业发展动力不足；人事编制偏紧，工学矛盾突出，专项经费趋少；资源平台建设水平不高，课程设计不科学、培训形式无创新；校本研训能力水平有限，缺乏规范和引领。 　　（二）“互联网+教育”对乡村教师专业发展提出新要求 　　当今教育已进入信息化时代，“互联网+教育”渗透在教育全域、全程、全员。新的形势对中小学教师教育工作提出新的要求，尤其是面对国家“互联网+”发展战略，湖北省中小学教师教育工作也同样存在着“供给侧”结构性改革的严峻问题和战略调整的现实需要。各试点县在推进区域乡村教师专业发展支持服务体系构建上，也不同程度地存在着政策、思路、人才、技术上的诸多缺憾，迫使我们不得不作出相应的思考与探索：如何进一步强化县（区）教育行政部门的主体责任；如何通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、地方培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等推进培训活动的开展；如何充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学校的教师培训资源，为乡村中小学教师自主研修提供支持与服务。 　　（三）乡村教师专业发展支持服务体系的目标定位 　　乡村教师专业发展支持服务体系是区县教育行政部门依托县级教师发展中心整合区域内外的教师培训资源，为区县内教师提供的一种充分便捷、公平、持续的便于根据自身特点来主动实现教师专业发展的支持和服务的运作机制。本课题的研究旨在立足湖北省中小学教师专业发展实际，以全省20个项目县的工作实践为基础，就理论层面进行多角度的探讨和论述，并通过对特定地区乡村教师专业发展支持服务体系构建的实践运作，试图从思想观念、运行机制、制度建设、课程资源、平台创新、方式变革等操作层面上，提出一些战略性的参照，进而推进乡村教师专业化发展走向开放化、自主化与终身化，让每一位乡村教师都能够充分享受优质、快捷、公平的培训与服务。 　　二、问题的分析：乡村教师专业发展的建构要素和模式分析 　　（一）支持服务体系的建构要素分析 　　1.组织 　　乡村教师专业发展的组织架构由县教育局、县教师发展中心、乡村学校三级构成，从政策制订、统筹协调，组织落实、分类实施，全面覆盖、实践提升等层面，协同推动教师专业发展。 　　2.机构 　　专门的服务机构主要包含高等院校、县教师发展中心、乡镇片区研修中心以及中小学的校本研修中心。教师培训基地主要是远程教育网台和县内外优质中小学、幼儿园。同时要有社区，有工作坊、工作室、研修?M等学习共同体或学习社区，包括同一学校不同学科通过网络研修与校本研修整合形成的共同体，也包括不同学校同一学科在网络上形成的教师工作坊形式的学习共同体，让分散的教师联系起来，相互支持。 　　3.规划 　　制定乡村教师专业发展中长期规划。要对本县乡村教师开展精准调研，摸清短板和问题，提炼研修主题，形成3-5年长期规划和年度方案，为乡村教师专业发展支持服务体系的建设划定明确路线图。 　　4.制度 　　制度包括项目管理、学分管理、质量监测、教师选学等制度。尤其是要有保障教师参与学习的制度，一方面引导教师参与学习，另一方面为教师学习和发展提供平台，推动乡村教师从偶发、零碎、被动的专业学习向有意识、主动、持续的专业发展转变。 　　5.团队 　　县教育局是建设配置合理、分工明确的的管理团队。有专业的培训师或者咨询人员，能够为本地教师提供直接指导的培训团队。培训团队能胜任培训需求调研、送教下乡组织、学员选派、学员管理、绩效评估等培训管理者的角色任务。 　　6.资源 　　丰富乡村教师的研修资源