优化集体备课-促进校本教研-正式稿.docVIP

PAGE PAGE 1 优化集体备课 构建高效课堂 ——绥德县江德小学集体备课经验材料 我校创办于1998年，是绥德县政府和江苏省吴江市政府共建的一所全日制完全小学。现有教职工108人,学生2228人，共开设28个教学班。课改以来，我校始终把集体备课作为深入推进课程改革的重要举措，作为学校开展校本研训的重要载体，作为培养青年教师成长的主要手段。现将我们的做法汇报如下： 一、课程改革，呼唤备课方式的变革 1、备课方式，亟待革新 随着课程改革的深入推进，我们深深地认识到，传统备课方式的弊端越来越明显，个体备课已成为一种高耗、低效的备课形式。曾有专家调查统计显示：小学教师的无效劳动大约占50%，而无效劳动中占比例最大的就是写教案。很多教师写教案的时间占到备课总时间的80%，而研究教材、研究学生、确定教学思路的时间仅仅占到备课总时间的20% 。这种本末倒置的现状引起我们的深思，课堂教学与教案设计互不相干，出现了备的不写，写而不讲的怪现象。重负之下教师无法“充电”，严重影响到教师的学习和研究，制约着课程改革的深入开展。经过几年的努力实践，我们认为，集体备课是开展校本教研的突破口，集体备课是一种校本培训的有效载体，可以有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的不足和失误，是教师应对挑战、快速成长的有效途径，是深入推进课程改革的重要平台。 2、 集体备课，应用而生 集体备课在我校走过了一条曲折的成长之路。从2004年开始，我校上至管理层，下到每一个教师都在积极寻求解决上述困境的有效途径。在借鉴先进经验、结合我校实际的基础上，我校提出了集体备课的改革思路，并付诸实施。但事与愿违的是：无论是开始按教研组分科每周一次的集体备课研讨，还是后来按年级分科每周一次的集体备课，都没有从根本上解决备课所存在的问题，教师的集体研讨交流仅仅停留在集中备课这极短的时间内，而大量的备课中仍然各自为战，盲目照抄。只能看到障人耳目的备课笔记和上交的集体研讨纪录。这使刚起步的集体备课又一次陷入困境。 二、因校制宜，构建集体备课模式 面对困境，我们深入一线寻找问题的症结，并且组织学校领导班子成员、教研组长、骨干教师共同分析我校教学现状及发展对策，把集体备课作为学校教学教研工作中的一项重要工作来抓。 1、提高认识，为集体备课提供制度保障 从2006年8月开始，我们又制定了新的集体备课方案，成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教导主任和教研组长、备课组长为组员的“集体备课领导小组”。下设语文、数学、综合、艺术和信息技术5个教研组、13个备课组，各教研组长、备课组长共同参与集体备课的管理和实施工作。同时规定每一名校级领导联系一个教研组，包一个年级，参加集体备课活动。包级领导负责指导各组制订备课方案，安排好组内整个学期的备课工作；坚持经常深入课堂听课，每周星期三按时参加备课组集体备课，指导科任教师开展集体备课、研讨等工作；期末做好各组集体备课等教研教学总结评价工作。为了提高全体教师对集体备课工作的认识，我们在每学期开学初组织教师认真学习《教师集体备课管理办法》等相关制度，鼓励教师积极学习有关的信息资料，不断实践，让教师通过学习认识到集体备课是一个完整的教研过程，它不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师个人研究的过程，是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程。同时，结合本校实际，修改完善备课运作制度以及考核评价制度，分别对集体备课的目的、要求、内容、程序、评价等方面作出具体规定，确保活动有序开展。 如今，我们在运作制度管理的同时，探索着制度管理和人本管理相结合的最佳管理办法，并逐步由制度管理向人本管理转变的管理方式。学校处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，例如淡化资料的要求，教导主任对教师讲，我们集体备课为的是什么？不是来做样子给别人看，我们集体备课的目的首先是形成一份高质量的教案，其次是减轻教师的抄教案的负担。教导处还提出只要有益于这个目的的任何形式学校都不反对。包括集体备课过程资料的呈现形式都不作硬性要求。在主备人的备课量上，放手给教研组自行决定。两周的教学内容可以是组内教师自行申报决定，也可以是组长协调安排等等。每学期学校还进行备课竞赛和评选最佳备课组等激励活动。 2、优化备课流程 集体备课的真正目的不在形式的改变，而是要让教师学会独立备课。虽然集体备课为教师提供了相同的教案，而不同的教师面对不同的学生会怎么样呢？我们认为，大家实际使用的教案应该是在集体讨论后独立生成的，教师有思考地参与应成为我们推进集体备课改革的新的要点。鉴于此，我们提出要发挥集体智慧，在大家对教材的理解达到最佳程度后，一定要强调从自己的实际出发，对集体成果做适当的取舍和调整。因此，从2007年开始，我们优化了集体备课的流程，概括起