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像历史学家那样的思考 　　？眼关键词？演历史思维，历史素养，探究要素 　　？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）11-0061-05 　　当前的美国中学历史课堂，正在着力应对如何提高学生主动参与性和开展有意义学习的挑战，广大历史科或社会科教师、历史学家和教育专家们，为教好每堂课也着实下了一番工夫。“做历史”（Doing History）可能是在中学历史课堂中流行的、时髦的词汇，但也是很笼统、很模糊的一个概念；而《OAH历史杂志》（OAH Maganize of History）、美国历史教学项目（Teaching American History Program）的研究又过于具体和微观。比如说，他们为中学历史或社会科教师提供了非常具体的课堂教学设计或是可以模仿的教学案例。 　　但是这些研究却往往会忽视历史教育中某些更重要、更深层的问题，例如如何了解历史？历史思考是什么？我们应如何向学生教授“像历史学家那样思考”？这些问题尽管看似与历史课堂没有直接关系，而且也一直都有历史学家在研究，然而正是关于这些问题的回答，潜在地影响了课堂教学，深刻地影响了学生。 　　近五年来，一部分敏锐的历史教育专家察觉到了问题的存在，他们关于历史教育的研究定位更加明确，理论或是课程目标分析已经转向到了很有操作性的应用研究，且研究更有专业特色，体现历史学科特点，这一思路也是很清晰的。“像历史学家那样思考”渐渐成为美国历史教育研究的一个热点问题，相关的著作和论文如雨后春笋般出现。大学的学术机构每年暑期都专门为在职中学历史教师提供“历史学家那样思考”的课程研究班，比如斯坦福大学教学小组。在美国中学历史教学中，也相应地掀起了规模浩大的“像历史学家那样思考”的教学改革。 　　几年前，一位有20年丰富教学经验的美国高中历史教师偶然问他的16岁学生凯文①： 　　“想要学好历史，你认为需要具备什么呢？” 　　“好记性。” 　　“还需要别的什么吗？” 　　“没了。只需要记住一些史实什么的，完全地记忆它们，当遇到考试的时候再把它们还给老师。” 　　“你对‘思考’是怎么想的？你觉得思考和历史有关系吗？” 　　“它们没什么关系。很简单啊，历史就是发生在很久以前的事情，人们把它们记录了下来，后来的人复制了以后，又被现在的人写进了教科书。” 　　学生的回答很干脆，但是却暴露了历史教育中的平庸和肤浅，它们对学生而言，并没有调动学生的历史思维，启动学生真正的学习。这位历史教师感慨：“如果没有思考，那么历史就是毫无意义的时间、人物、地点和事件的集合，只有经过学生的历史思考，特别是经过历史思维训练、运用历史方法和程序的思考，历史才会变得鲜活起来，对于学生而言历史才会有意义。” 　　斯坦福大学历史教育小组导师、“历史学家那样思考”课题负责人――温伯格教授（Sam Wineburg）认为：学生需要被教授“历史学家那样思考”的方法，原因并不在于将来成为职业历史学家，很显然他们当中只有少部分人将来会从事这样的工作。①学校历史教育的目标不是立足于职业培养，而是让学生为未来准备好，能够包容事物的复杂性，能够应对新的环境，能够抑制住脑海中最初的不成熟的念头。 　　在尼克?曼德拉（Nikki Mandell）的《建构历史教学基本框架――像历史学家那样思考》中指出，“历史学家那样思考”的宗旨是，通过确保历史教师具备有关历史事件的扎实的专业知识，掌握历史学家研究历史事件意义的专业探究和分析方法，提高学生的历史素养。他对历史素养做出了详细的分析和解释，并将它概括为“历史素养是对历史‘是什么’和历史学家‘如何做’的一种认识和理解”。历史素养包括“历史语言”和“历史方法”两个大的方面，历史素养的基础一是解读历史语言，二是掌握历史方法。因此，我们可以认为历史素养要求一定流畅程度地解读历史语言，换而言之，学生能够运用历史方法解读历史语言。 　　“像历史学家那样思考”是历史专家和历史工作者从开发和解释国家以及各州的历史标准的过程中抽象出来的概念，它与美国及各州历史标准的不同之处在于以下两个方面：一是将历史学家研究历史的方法称为“历史程序”，是历史学家研究过去的专业技能和步骤；二是将历史学家组织历史理解的方法称为“历史探究要素”，是历史学界理解过去的概念模式。其实，“历史程序”和“历史探究要素”这两个概念隐形存在于州和国家历史课程标准之中。然而，各州及国家历史课程标准制定过程中，相关学者和历史学家们尚未注意到从教学实施和应用层面，未及深入探析历史素养和历史思维，因而忽视了对“历史程序”和“历史探究要素”两者之间的相互关系和各自特性与作用的研究。“像历史学家那样思考”是在对国家与各州《历史课程标准》准确把握的基础上，对学生在历史方法和历