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五点式政治课堂教学的模式初探 　　“五点式”政治课堂教学模式，是在充分考虑教材的基础上，以生活逻辑和学科逻辑为起点，运用教材的基本范式，以学生为主体，以课本的材料为基本载体，以能力训练为主要目标，通过定点确定核心概念，借助拓点让学生构建自主的知识体系，通过记忆核心知识点来强化基础知识的巩固，运用已构建的知识体系解决现实的问题，最后做总结。 　　一、定点——运用材料，确定核心概念 　　定点是运用教材或教师提供的素材确定材料所讲的核心概念。定点是“五点式”政治课堂教学模式的起始环节，确定好核心概念对于后面的环节具有决定性作用，能够决定后面四个环节的研究方向，决定知识体系的构建层级，决定结点的艺术。确定好核心概念是学科思维的展示，通过运用课本的基本范式，归纳学科的关键词确定核心概念，这是学科思维的体现。确定好核心概念是对生活的感知，核心概念确定得越准确，往往体现对生活的感知越深，体现对社会脉搏的触动越敏感。 　　定点的基点在于教材和材料所描述的核心概念，在于学生的逻辑思维能力与方式，根本的基点在于学生。这就要求在课堂上，教师提供相应素材或者引导学生快速通读教材，运用归纳的思维方式，确定核心概念。下面通过教材和素材两个角度来探讨如何定点。 　　依据教材定点模式，比如，在《政治生活》的《国际交往的决定性因素：国家利益》这一框题的教学中，让学生在速读教材的过程中，来确定核心概念。在阅读的过程中，教师引导学生要全读、速读、注读相结合。全读是指在阅读教材的时候，要读框题的标题，框题内的目、正文与“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等辅助文都要看到。速读是指学生在阅读教材的时候，快速阅读，在这一环节不能花过多的时间，要提高阅读效率。注读是指学生在阅读教材的时候，对那些重复率较高的概念多加注意并予以标注，往往这些就是核心概念。在这一要求的引导下，学生在阅读这一框题的过程中，很快就会发现，本框题的核心概念就是“国际关系”和“国家利益”。 　　另外，可依据材料的情景模式来确定核心概念。下面是在上课的时候给学生提供的背景材料。 　　材料一：习近平与墨西哥总统培尼亚会谈后达成共识，同意把中墨的战略伙伴关系提升为全面战略伙伴关系。目的是深化互信，拓展合作，增进友谊，这充分体现两国相互尊重、平等相待、真诚合作的精神。 　　材料二：白宫官员表示，中美两国元首非正式的会面将有助双方进行更坦诚、不照本宣科的对话，而对话的内容将更广泛，且不一定要有结论。而在经济、朝鲜与网络议题外，亚太领土争端也将是这次会谈焦点。白宫官员称，美方认为这次的会谈将有四个目标，分别是加深两国彼此了解、说明彼此的关切、扩大合作领域，以及发现未来的双边互动模式。 　　纵观以上两则材料，通过设置问题“两则材料分别涉及到哪些国家之间的关系”，学生直接发现，涉及到中墨和中美关系。学生运用聚合思维，借助教材的基本知识，可以推断出核心概念是“国际关系”。 　　二、拓点——运用课本，构建知识体系 　　拓点是指根据定点所确定的核心概念，运用教材相关章节的知识，探究核心概念所研究的知识范围和对象并拓成知识圆圈，引出各知识的关系。拓点是“五点式”政治课堂教学模式的关键环节，拓点任务的完善程度决定了知识体系的完整程度，对解决定点型的主观题具有重要作用。在一定程度上，定点型的主观题就是考察拓点的完善情况，比如，2010广东生省考政治的36题第三问，“结合材料三，运用‘当代国际社会’的相关知识，简述我国经济发展面临的有利和不利国际形势”。在这里就是考察“当代国际社会”的知识体系。同时，拓点的完成需要借助学生的发散思维来完成，是学生发散思维的完整体现，有助于激发学生的发散思维，培养创造性，创造出完美的知识结构体系。再者，拓点的顺序性也有助于学生形成完善的知识体系。 　　拓点的基点在于教材对核心概念相关知识的描述，在于学生的发散性思维，在于知识的内在联系。拓点的主体是学生，这就要求在课堂上，教师要引导学生，探究围绕核心概念所描述的知识。为了增强探究的针对性，教师可以对围绕核心概念探究的范围进行明确，甚至可以指出探究的页码和段落，包括框题的标题，框题内的目、正文与“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等内容，并将核心概念发散成为知识体系。 　　为此，在《国际交往的决定性因素：国家利益》这一框题中，针对第一个核心概念“国际关系”，教师可以规定阅读教材范围，从教材的第93页到95页的“坚定地维护我国的利益”这一目之前，指出国际关系的相关知识。在最初几次使用这一模式的时候，为了规范化，教师甚至可以提供以下图式，让学生在里面填相关内容。同时也要指出，学生以后的拓点步骤可以借鉴这一图式来完成。 　　需要指出的是，在这一步中，教师要明确知道，学生拓展的点数，并不一定是和教材完全一致。教师需要对学生