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充分利用各种的方法进行计算机软件教学 　　信息技术高速发展的今天，计算机正以不可阻挡之势渗入到我们的工作、学习和生活的方方面面，“计算机盲”将成为新时代的“文盲”。当前，信息技术课程已成为中小学的一门基础性课程。本文针对农村中小学信息技术教学现状以及教学实践方法进行了简要探讨，旨在加强农村学校信息技术课程教学方法交流，不断提高农村学校信息技术课程教学工作。 　　当前，信息技术课程已成为中小学不可或缺的一门基础工具课程。由于农村地域、生活条件的限制，导致农村信息技术的普及相对滞后，这就使得农村中小学开好信息技术课显得尤为重要，可以说，它是提高农村学生素质的一个重要手段。下面我对农村中学信息技术软件教学谈谈自己的一些做法。 　　 　　一、现状分析 　　 　　农村学校条件落后，硬件条件达不到学生人手一机，常是两人一机或者更多。机器的配置也比较低，有的学校只能使用城市学校淘汰的机器或者靠上级部门支援；学生家庭条件有限，只有少部分学生家里有电脑。上课时，一般学校一周一课时，学生只在课堂上有动手操作的机会。在小学阶段，学生的学习基础参差不齐，有的使用过计算机，有的没有接触过，这给信息技术教学带来了一定的难度。对于信息技术课，学生开始都非常感兴趣，但学习一段时间就会失去兴趣。农村学校的师资力量薄弱，信息技术专业人才相对匮乏，多是其他学科临时分配的，人员流动较频繁，信息技术教学还处于摸索阶段。以上种种因素使得信息技术课的开展有很大难度。这是一个普遍存在的问题，在这种情况下，如何开展好信息技术教学，使农村学生能高质量地接受新技术，为自己的学习、生活服务，这是一个值得我们教师深思的问题。 　　 　　二、教学方法的使用 　　 　　丰富多彩的教学方法，多种形式的教学手段，能够充分启发学生的思维，调动学生的主观能动性，提高学生的学习实践能力。我们的教学目标是，通过对信息技术的学习，培养学生的创新精神和实践能力，进而提升学生综合素质。基于这样的认识，在教学中我采取了以下几种教学方法，收到了良好的教学效果。 　　 　　1　分层教学法 　　多年来，很多学校都针对学生学习基础的强弱强调了班级分层教学，然而在实际运用中，分层次变成了分“快班、慢班”、“好班、差班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学。但在实际教学过程中，教师面对全体学生，已经习惯于对学生统一要求，集体辅导，而由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成更大的差异，这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教的原则。由于信息技术学科的特点，信息技术在教学中，这种状况尤为突出。就Windows XP而言，根据学生对基础知识掌握的程度，可把学生分成三个组――优生小组、中等生组、边缘生组。在一节课的45分钟内，可以利用20分钟时间面对全体学生进行基础知识的学习，剩下25分钟的时间，针对不同学生给予不同的要求，完成不同的任务，另外，教师可以调动优生组的同学帮助其他组完成学习任务。如在讲授“资源管理器的使用”时，对于移动、复制、删除功能，优生组可以复习一下，更高的要求是了解控制面板里的一些功能或者系统自带的一些知识。对于中等生组，可以给他们布置一个练习任务，教他们一些特殊的方法，如选择一个或多个文件，操作时使用快捷键等，为他们提供自学的视频材料。对于边缘生组，可让他们一步步完成每一项操作，总结方法，反复练习，并且可以让优生组辅导帮助。 　　 　　2　任务驱动教学法 　　作为初中信息技术课堂教学的主要方法，“任务驱动”式教学法力求使学生在完成一系列任务的过程中，构建自己的知识体系，掌握技能，提升用信息技术学习或解决实际问题的意识和能力，并在体验。成功的过程中，激发对信息技术的兴趣，养成良好的信息意识及信息技术使用习惯，了解信息技术对我们的帮助。“任务”一般分为两类，一类为针对本节课的目标设计，叫“小任务”，主要是为了激发学生的学习兴趣，引导他们构建本节的知识体系，如在讲授Word“文本的修饰”一课时，教师把学生要完成的任务列出来，文字修饰、字符间距、效果设计等。另一类为“大任务”，可以针对一章或一节的内容，让学生理解信息技术能为我们做什么，如何做，培养学生搜集、加工、处理信息的能力。如：在讲授电子表格时，设置的任务为：修饰电子表格――制作明星档案，利用修饰新知识，完善美化明星档案。课程结束后，教师尽可能地组织学生交流与展示自己的作品，也可以让学生之间互相点评，及时总结交流成果，对学生的进步进行鼓励，增强学生学习的信心，保持学习的兴趣。 　　 　　3　情景式教学法 　　情景教学法要求教师在教学中创设情景，激发学生的求知欲望。在信息技术教学过程中，教师要善于利用学科的优势资源，向学生展示学科中一些成熟的