充分利用脑图 精心的设计图表 丰富阅读教学.docVIP

充分利用脑图 精心的设计图表 丰富阅读教学 　　摘要：本文旨在介绍脑图(思维导图)概念，探讨其在高中英语阅读课堂教学中的应用，及其在阅读前、阅读中、阅读后的具体操作。以激活学生学习记忆，提高记忆效果；激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率；突破定势思维的限制，培养学生发散性思维。 　　关键词：思维导图 高中英语　阅读课教学　教学效率 　　 　　阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。英语语言包括听、说、读、写四方面的能力，其中，阅读是关键、也是英语教学的核心。新教材语篇长，信息量大，题材丰富，体裁多样，充分利用新教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，提高学生的阅读理解能力，是值得我们每一个高中英语教师探讨的问题。鉴于此，教师必须选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，这是提升学生英语阅读能力的关键。而脑图(Mind Map)教学策略，是一种能协助学生达成有意义学习的工具，是提高学生阅读理解能力的有效途径。 　　 　　托尼?布赞(Tony Buzan)是世界著名的心理学家、教育专家，因发明“思维导图(Mind Map)”即“脑图”这一简单便捷的思维工具，以“大脑先生”(Mr.Brain)闻名世界。脑图正是托尼?布赞在研究如何增强人类记忆功能时发明的一种笔记方法，以帮助解决记忆和遗忘的问题。它和传统的直线记录方法完全不同，以人类大脑易储存的直观形象的图示，以放射性思考方式建立起各个概念之间的联系。简而言之，思维导图是对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，增强使用者的记忆能力。 　　 　　一、脑图在英语阅读课教学中的运用 　　 　　1　阅读前。运用脑图来激活学生对背景知识的了解 　　在阅读前(Pre-reading)的活动中，教师应该帮助学生采取有效的手段，激活学生已有的相关背景知识。可以启发学生预测课文的内容，鼓励学生自由讨论，大胆思考。学生一方面根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，获得大量与课题有关的设想，另一方面也能够极大地拓展学生思考问题的思路和视野，激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，也为下面的阅读教学铺平了道路。因此，我们有必要重视阅读课的导入设计。在教七模块“Are mobile phones safe?”时，我在调动学生已有的知识和经验主动参与教学活动的基础上，在黑板上绘制了如下脑图： 　　 　　Tony Buzan建议我们记忆单词时要注意在单词之间建立联系，争取一串串地背单词。通过绘制上述脑图，学生就可以通过图形轻松把握单词之间的关系，并获得清晰而深刻的印象。在实施过程中，教师使用启发式，创新性教学，复习了学生脑海中的隐性思维图串在一起的相关词汇，体现了“以学生发展为本，以学生为主体”的教学指导思想。 　　英语阅读课前的导人多种多样，利用脑图旨在激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，以旧拓新，引人人胜。 　　2　阅读中，运用脑圈来加深学生对课文的理解 　　传统的英语阅读课教学，教师将教学重点放在对词汇、句型和语法的讲解上，学习者十分被动，思维参与量极小。这样的阅读课教学教师仅停留在语言点讲解上，学生获得的只是支离破碎的信息，不利于学生从整体上把握文章的框架结构。忽视语篇分析和阅读思维训练的阅读教学模式已经不能适应新课程要求。《普通高中英语课程标准》要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读材料中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点和态度；识别文体的特征；根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展；根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象等。 　　新教材投入使用以来，以往的以教师为中心，强调语言知识的传统阅读课模式已基本被摒弃。英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式与方法，以适应新课程的要求。但许多教师阅读课教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。还有教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。 　　脑图是一种整理思路的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。利用脑图进行英语阅读课教学可以帮助学生了解整体轮廓，在头脑中创设课文内容的全景图，再引导学生对课文信息进行有效整理，对课文进行形象化加工，进而加深对课文的深层次理解。这一阶段的教学步骤如下： 　　第一，在老师的引领下进行skimming，sc