国家精品课程网络资源的教学可用性研究.doc

国家精品课程网络资源的教学可用性研究 [摘要]评估和共享导向的国家精品课程建设思路难以满足高校课程改革与信息化教学的需求。作为一种知识和信息量密集型的教育技术产品，现有国家精品课程及其网络资源在教学有效性和可用性方面还存在缺失。通过对目前国家精品课程网络资源的教学应用现状调查，基于软件可用性原理，提出国家精品课程网络资源建设的教学可用性框架、建设与应用策略，以提升各级精品课程网络资源的教学有效性，并为新一轮国家精品课程建设和评估提供一种参照思路。 　　[关键词]精品课程；网络资源；教学可用性 　　[中图分类号]043　[文献标识码]A　[文章编号11672-0008(2010)04-0069-04 　　 　　一、国家精品课程网络资源的教学应用现状分析 　　 　　高校精品课程网络资源的教学应用有效性可以从有效获取、有效设计、有效应用和有效影响四个维度进行理解，依托四个维度的有效建设与应用，支持教师有效的教和学生有效的学。为深入分析高校精品课程网络资源教学有效性现状，本研究对国内精品课程网络资源的教学应用及其有效性进行了抽样调查。参照国家精品课程评估与教学有效性文献及研究结果，经试测修订后最终形成《精品课程网络资源教学有效性调查问卷》。问卷包括单选题、多选题和主观题共计30道题目。调查对象均为曾经使用过精品课程网络资源的学习者，由于各级精品课程的建设指标和要求均参照国家精品课程建设与评估指标，因此在教学应用的取向上应无差异。在界定调查对象的时候并没有区分不同级别的精品课程。调查方式采用大范围的网络调查、结合现场调查的方式进行，问卷发放共500份，最后回收500份，有效问卷483份，有效率为96.60％，数据通过SPSS14.0进行统计。结果发现： 　　 　　1　学习者利用精品课程网络资源进行学习的时间分布上严重不足。直接影响到精品课程网络资源的有效获取 　　调查发现，学习者每次登陆精品课程网站学习的时间量不足，76.92％的学习者每次登陆精品课程网站学习的时间“不到1小时”，而“1-2小时”者也才占总样本的23.08％。以现有大学的课时结构，作为一种新兴的学习方式，显然与课堂学习时间相比，在量上不足以“整合”。说明目前精品课程网络资源在学习体系结构中居于份量较轻的位置。 　　 　　2　现有精品课程网络资源还存在着影响学习者主动使用的多种障碍 　　学习者使用精品课程网络资源进行学习的积极性和主动性不够，这是多种因素综合的结果。在调查中发现影响学习者获取精品课程网络资源的主要障碍表现为多方面的因素，前四个主要障碍因素分别为：“链接所指和显示内容不相符”(63.14％)、“访问内容显示速度太慢，响应和等待时间过长”(61.37％)、“网络连接速度不够”(55.25％)、“部分内容无法浏览”(50.37％)、“不能与教师面对面沟通”(50.19％)。这些因素揭示了精品课程网络资源建设中的一些教学和技术问题，直接影响到网络资源的有效应用。研究中也注意到，学习者使用精品课程网络资源进行学习的积极性和主动性不够，是多种因素综合的结果，如表1所示。 　　 　　 　　 　　 　　3　精品课程网络资源支持的有效学习是基于资源的学习。精品课程的网络资源建设同样应该属于“精品” 　　研究发现，在资源设计以及网络资源对学习的整体支持方面，精品课程网络资源的建设也不尽如人意。在精品课程网络资源建设中，能够满足学习需求的教学资源和内容的开发质量仅仅属于“中等水平”，仅有30.77％的调查者对网络教学资源的供给表示满意。 　　 　　4　在支持教师有效的教方面也存在应用障碍 　　调查发现，其中障碍典型表现在“教学视频、在线学习、内容更新、学习反馈以及栏目建设”等方面，这些方面可以说比较准确反映了当前精品课程建设面，向评估韵导向问题。比如现有精品课程评估体系只要求教学视频的个案，而不是全程教学实况录像，这点完全是为评估服务，无助于教学的有效性支持。而在线学习的缺失也反映了这种重评估而不重应用的导向，如表2所示。其他三个方面则与技术支持、教师素养以及课程建设相关。 　　 　　5　有效教学的结果应该是支持学习者高阶目标的达成。而现有精品课程网络资源在支持学习者高阶目标方面显然差距较大 　　学习者对精品课程网络资源的应用还处于较低水平，学习者在学习过程中使用最多的是“资源下载”(69.23％)、“信息共享”(23.08％)等“浅表学习”服务，而交互性的、自主性的、视觉化的深度学习模块则没有得到有效设计应用。为了进一步印证上述数据，调查中分析了精品课程网络资源的使用对于学习者能力提升的影响。如图1所示，结果发现，在各项能力中表现非常突出的是“网络资源的利用”(68.82％)能力，这其实是现代学习者的一项基本技能，不应该属于