《聋校理科课程教学的有效引导》.ppt

（二）开展丰富多彩的数学活动，提高学习兴趣，夯实知识基础 （3）经常进行一题多变、一题多解的练习，努力提高学生辨析判断能力 在时间允许的情况下，教师要经常进行一题多变、一题多解的练习，这样既可以大大增强课堂教学的趣味性，又能有效提高学生辨析能力，同时还可以有效训练学生思维能力，真是一举多得。例如，讲解“六年级有男生8人，女生6人，男生比女生多多少？”时，就可以进行不同问题的变换，如把问题换成“女生比男生少多少？”、“六年级一共有多少学生？”，或者把其中的已知条件改为未知条件，这样训练多了，学生的审题能力自然就会提高，思维判断能力也都能获得提高。 3、教学中要努力加强思维训练，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力 要提高聋生应用题的解题能力，最关键的是提高他们的思维能力。只有思维能力提高了，才能应对各种题型的变化，才能将较复杂的应用题中隐含的条件找出来。如果教学中不注意进行思维能力的培养、训练，那么学生永远就只会机械、僵化地套用公式，遇到有一定灵活性的应用题时，就会束手无策，一筹莫展。 （1）引导学生学习设计应用题 我常常利用课前几分钟导入的时间，提供几个已知条件，让学生设计应用题，并且将学生设计好的题作为课前练习题，这就调动了学生思考的兴趣。不同的题可以提供不同的思路，也就有效地训练了学生的思维能力。 （2）引导学生用自己的语言讲出他们的解题思路 有些应用题，学生表面上能够解出来，但是他们不一定能讲清楚为什么这样列式，这是因为他们的思维还停留在较具体的阶段。教学时我常常引导学生思考，你为什么这样列式？你是怎么想的？经常训练学生思考，用自己的语言表达，学生的思维能力就得到了锻炼，数学思维的良好习惯逐渐形成了。 （3）经常进行逆向思维的训练 聋生的思维常常存在定势，以为某种应用题一定用某种方法进行解答。在教学中，我就常常进行逆向思维训练，以打破聋生思维的定势，培养他们思维的广度。如，乘法应用题转化为除法应用题，加法应用题转化为减法应用题，等等，学生经常受到这样的训练，其变式思维能力显然可以得到提高，思维的深度、广度也就不断加强。 4、教师要注意研究聋生认知心理，加强直观教学，将抽象的应用题转化为形象、直观、简洁、易于感知的形式 聋生的认知心理与普通学生是不一样的，最重要的特点是他们观察能力比较强，思维形式以直观形象思维为主要特征，所以，教师在讲解应用题的时候，一定要认真分析研究聋生的认知心理特点，根据他们的这个特点对教学过程加以精心的设计，使之符合聋生的认知特点，这样才能便于聋生直接感知，理解应用题的解题过程，并且获得一定的思维训练，逐步提高应用题分析及解题能力。 （1）使用“标注”帮助聋生悉题解意 应用题内包含诸多文字信息和数量信息，如何正确地将这些信息转化为数学算式（或等式），这是聋生的一大难点。这时候，教师可以考试采用“标注”的方法，在应用题有关的文字上直接标注出数字、算式、等式等，便于聋生对照、理解。 例如：小明有2朵花，小华的花是小明的3倍，小明和小华一共有几朵花？ 2*3 2 + 2*3 讲解时可直接在有关文字下方标注数字或算式，学生便很容易弄清楚这之间的对应关系了。（也可以采用“替换法”，即把有关文字直接用相应的数字替换掉） （2）用表格法讲解应用题 表格是一种可以十分直观呈现数据、便于观察分析各数量之间关系的一种数据表现方式，如果能应用到应用题问题分析上，不失为适合聋生思维特点的一大辅助工具。通过将应用题中的有关数量运用表格直观呈现出来，并引导聋生观察、分析表格中的数量关系，就可以直观揭示出应用题中隐含的各种数量之间的关系，从而帮助聋生较顺利地列出式子进行解答。 例：李明从家到学校，他发现骑自行车的速度比步行速度每小时多走8千米，他步行12千米所用时间和骑车走36千米所用的时间相等，求他步行的速度。 将上题中有关数据列表格如下： 根据上表，结合题目中两者所用时间相等，很容易列出方程： 12/x=36/(x+8)，学生理解起来不怎么费力。 速度 距离 所用时间 步行 X 12 12/x 骑车 X+8 36 36/(x+8) （3）引导聋生“画”应用题 所谓“画”应用题，就是引导聋生在通读题意的基础上，根据自己的理解，把应用题中蕴含的数量关系用形象的图画的形式表现出来。为什么要用“画”这种形式呢？因为聋生第二语言能力不足，无法用汉语书面语把自己理解的意思清晰地表达出来；同时手语也不方便清楚地表达应用题中抽象的概念，这种情况下让学生用图画来表达则可以较好地解决这个问题。学生通过画示意图、线段图、几何图等，充分发挥其形象思维能力强的优势，并能有效结合抽象的数学概念，