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关于小学数学生活化教学的方法分析 　　摘 要：新课程标准提出，数学教学实践活动要注重与日常生活的联系，引导学生发现生活中的数学知识，有利于锻炼学生理论联系实际的能力，同时也提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学源于日常生活，日常生活同时也为数学教学提供源源不断的教学素材，小学生的认知能力和逻辑思维能力尚不成熟，生活化的教学方法更有利于小学生的数学学习。本文从分析小学数学教学联系生活的现状及成因出发，探讨小学数学生活化的教学方法。 　　关键词：小学数学 生活化教学 教学模式 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0064-01 　　传统的数学教学从教学内容到教学过程都具有封闭性，统一的教材和固定的教室将数学教学与现实生活分离开来，不利于数学学科的发展和创新。近年来，我国不断推进素质教育发展和基础教育的改革，加强教学与生活之间的联系，培养学生的观察、推理等能力，成为数学课程改革的重点方向。生活中渗透着丰富的数学知识，是数学发展的源头，实现小学数学的生活化教学具有必然性和紧迫性。改善传统的教学制度，密切日常生活与小学数学教学的联系，从源头抓好数学的教育，在大力推行素质教育的今天具有现实意义。 　　1 小学数学教学联系生活的现状及成因分析 　　1.1 小学数学教学联系生活的现状 　　1.1.1 教师方面 　　在素质教育和新课程改革先进理念的指导下，大部分的小学数学教师已经在理论层面掌握了生活化教学的重要性和必要性，对生活化的教学理念也有了基本的认识。在具体的数学教学实践中，数学教师积极的创设生活化的教学情境，但是很难将小学数学教材与日常生活结合起来开发出具有特色的生活化教学，绝大部分的生活化教学的素材都来源于网络，缺乏现实性和可操作性。还有一部分教师仍没有转变传统的教学理念，片面的重视基础知识的认知，认为生活化教学浪费时间。目前，生活化教学在具体的数学教学实践中的应用并不是很理想[1]。 　　1.1.2 学生方面 　　按照新课程标准的要求，数学课程的生活化教学应该随着年级的升高而逐步增加，但是在具体的教学中则呈现出了递减的现状。低年级的学生更多的接受了生活化教学，而高年级的学生迫于升学压力，数学教学与生活的联系大大缩水。随着生活化教学的日益普及，学生理论联系实际的意识也逐步加强，多数学生能够独立的发现生活中的数学问题并能根据数学知识解决生活中的难题。值得关注的如何提高生活化教学的有效性，如何在自由、平等的探究活动中调动每一位学生的积极性和主动性。 　　1.2 现状成因分析 　　综合考察小学数学的教学现状，发现造成上述问题的原因主要有一下几点：第一，小学数学的生活化教学实践性效果不明显，忽视或过分重视生活化教学都违背了新课程标准的教学理念；第二，小学数学生活化教学形式大于内容，在数学教学的生活化中，教师的过分干预，降低了学生的主体性，学生的数学思维得不到应有的锻炼；第三，计算机网络技术的普及，需要数学教师知识结构体系的多元化；第四，作为学习主体的学生在观念上缺乏对生活化教学的重视，大部分小学生从家庭教育中认为学校教育就应重视成绩，对生活化教学的本质缺乏客观、系统的认识[2]。 　　2 小学数学教学生活化教学方法分析 　　2.1 创设良好的教学情境，感受数学文化的魅力 　　数学的发展源于人类社会的进步，人类社会的进步也依靠数学的发展，作为人类文化重要组成部分的数学与人类社会生活息息相关。在小学教育中实行生活化教学，从基础教育抓紧对学生理论联系实际能力的培养，首先，要为小学生创设良好的教学情境，在生活教学中达到科学教育与人文教育的协调发展，让学生在生活化的数学学习中感受到数学学科的巨大魅力。通过数学知识与生活的密切联系，锻炼了学生的逻辑思维能力和动手实践能力，大大增加学生的自信心，有利于提高小学数学教学质量和效率。 　　2.2 加强数学教学与生活的联系，重视数学在生活中的应用 　　加强数学教学与生活的联系，重视数学在生活中的应用时小学数学生活化教学的主要目标。数学作为基础性学科要加强与其他学科的联系，在新课标先进理念的指导下树立大数学观，在小学教学的整体框架中开展生活化教学。数学作为工具性学科要加强与日常生活的联系，让数学走进生活，将枯燥的演算训练转变为丰富、活泼的生活实验，有利于培养学生的数学观察能力和创造性思维能力[3]。 　　2.3 组织数学活动，丰富生活化教学的形式 　　教师经过精心设计，适当的组织小学生参加一定的数学活动，引导学生在数学活动中发现数学应用的普遍性，培养自觉的将数学知识应用到生活之中的能力。近年来，数学建模在全国不断推广，数学建模活动中的许多问题与生活联系密切，乘车、测量等数学活动能够有效激发学生参与生活化教学