少教多学 以学为主《水上飞机》教学课例与评析.doc

少教多学 以学为主——《水上飞机》教学课例与评析 江苏扬中教育局教研室 顾健 江苏扬中市丰裕中心校 陆亦梅 在平常的语文课堂教学中，较多的是教师在唱主角，教师总是讲究教的一招一式，主宰课堂的话语权，把学生变成配角来衬托自己。作为课堂主体的学生却被沦为看客，教师挤占掉了学生本来可以自主阅读、实践探索的空间。这样的教学视角，本末倒置，得不偿失。语文教学的着力点应该由教师的教为主转向于以学生的学为主。以下《水上飞机》的教学设计就尝试着从“教语文”转身到“学语文”。 一、直接导入 这节课我们一起来学习一篇课文。（读题，读出这种飞机的特点） 二、生字教学应放手 师：课前我们已经预习了课文，下面老师想来检查一下，你们敢不敢接受挑战？ 师：好，挑战之前，老师再给你们2分钟时间。1．记一记书后的生字词，待会儿我们默写。2．认真读课文，把课文读通顺。 师：时间到，合上书，拿出钢笔和默写纸，做好准备。仔细听，每个词只报一遍。 （海鸥喂迅速救援佩服究竟） 师：刚才老师发现这位同学的字写得特别漂亮，我们一起来看一下他写的字。 师：（发现有问题或者难写的字重点指导）“喂”字右边的笔画较多，要注意下面部分，伸出手跟老师“书空”。“救援”的“援”要特别注意中间是两横，老师用红笔画出来了。“援”在这里表示帮助，跟手有关，所以是提手旁。我们一起把这个词读正确，“救援”“佩”中间不是撇而是横。 师：这位同学真不简单，老师还没有教，他在这么短的时间内就把绝大部分的生词都正确默写出来了，老师太佩服你了。 师：默写得怎样了？（同桌互批，写错的快速订正一遍） 【分析】三年级虽然以阅读为主，但生字教学也同样重要。如果在生字教学中继续沿用低年级的生字教学方法就完不成教学计划。怎样才能既不浪费时间又能让学生把课堂所教授的知识牢固地掌握好呢？这就需要教师舍得放手，先学后教，以学定教。将学习的主动权交给学生。 三、能力训练有力度（学习“究竟”一词） 1．“究竟”在课文中的第一段出现，谁来读这段？（生读） 2．“究竟”在词典中有这样两种意思。（出示字典中的两种解释）这儿的究竟是哪种意思呢？ 生：明白 3．小海鸥为什么要飞过去问个究竟呢？再默读这段，想一想。用上“因为……所以”的句式说说。 4．小结：是啊，小海鸥就是因为没有见过这种长翅膀的船，感到奇怪，所以它想去问个究竟。 5．那在生话中，你有没有像小海鸥这样对什么事情感到好奇就想去问个明白、问个究竟的习惯呢？用上这样的句式说一说。 6．在生活中我们不仅要问个明白，看个清楚，还需要去探个究竟，谁来说？ 8．老师也用“究竟”说一句话：我们学校的樟树究竟有多少棵？我们一起来读读，在这句话中究竟选哪个？（这里，“究竟”表示追究到底）你能模仿老师说一句话吗？ 【分析】用“究竟”造句的过程，教师从学生的“学”出发，研读学生，了解学生学习的生活积累和学生对语言文字感知的难易程度，在此基础上为学生提供或让学生选择可行的学习方式。本次造句，采用言语交际的思想，交流的方式在这看似简单实则收效甚丰的造句过程中，因势利导，有效训练了造句。 四、朗读教学有方法（学习课文2-7自然段） 1．小海鸥究竟问明白了什么？请同学们默读2-7自然段，想一想。边读边思考，试着用简洁的语言来说一说。想好了就举手。 生：小海鸥问明白了它不是船，是水上飞机。 生：问明白了它是海上救护机，能迅速救援海上遇难的船只。 （生概括了2-7自然段内容） 师：你真了不起，一下子把2-7自然段的主要内容说出来了。说得真是太棒了，我们把掌声送给他。 2．课文2-7自然段是小海鸥和水上飞机的对话，接下来同桌分角色练读。大家想不想读好这段对话呢？（想）那老师告诉你们一个好方法，在读时想想它们说话的语气，体会体会它们的心情，还要注意标点符号，这样就能读好了，试试吧。 3．谁愿意做小海鸥？谁愿意做水上飞机？好，其他同学仔细听。 (1)生读2—3自然段。 ①对着小海鸥说：小海鸥你在天上，水上飞机在海面上，你们之间的距离很远很远。（那这个“喂”该怎么读，你再来试试）（生读）生评：拖长点就听得更清楚了。（生再读，读好了） ②海鸥对着水上飞机说：“你是谁？”（这里，小海鸥可能没有听清楚，你能大声地告诉小海鸥吗？） ③我们一起来练读2-3小节。男生做水上飞机，女生做小海鸥。师领读：喂，船大哥，你好啊！ (2)生继续读4-5自然段。 ①小海鸥，你吃惊什么呀？ 生：飞机怎么掉到海里去了？（师评：是呀