孟德尔的豌豆杂交实验二教学设计.doc

《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》 教学设计 ? 云霄一中? 许炳云 1．教材分析 孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。 教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说——演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 2．学情分析 学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对相对性状的遗传规律——自由组合定律。 教学目标 （1）两对相对性状的杂交实验及自由组合定律、基因型、表现型和等位基因的含义。 （2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 4.教学过程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 导入新课 第一课时 〖引入〗 问题探讨：培养优质奶牛问题。 交流、探讨、 思考回答 新授课 一、两对相对性状的杂交实验(发现问题) 〖引导〗回顾分离定律。 〖讲述〗结合学生的回答讲述：今天要学习的自由组合定律仍然是按照这一方法来揭示的。 〖讲述〗教师边展示课件和根据学生的回答边讲述： 一、两对相对性状的杂交实验 ?（一）实验现象 1、P杂交：黄色、圆粒? x? 绿色、皱粒 ????????? ????F1： 黄色、圆粒 〖问〗F1代的性状表现是什么？据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？提示：据显性性状的定义。 2、F1自交：????? 黄色、圆粒 ?????????? ??????? F2： 黄色圆粒 、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒 ? 315?? 108? ? 102? ?? 32 ? （ ≈? 9? ∶ 3? ∶ 3? ∶ 1? ） 〖问〗F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代有什么不同？ F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？ （二）数据分析 〖问〗如果就每一对相对性状单独分析，即黄∶绿和圆∶皱分别是多少？这说明了什么？ 1、分析每对性状的F2： ①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3黄∶1绿 ②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3圆∶1皱 ?2、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律； ?? 2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。 〖问〗P10旁栏思考题：两对相对性状实验中F2的9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中F2的3∶1数量比有什么关系？ 回忆、概述：“假说——演绎法”。 ? ? ? 阅读p9～p10相关内容，思考提出的问题。 ? 回忆什么是显性性状？并做出回答。 ? ? ? ? ? ? 思考并做出回答 ? ? ? 计算相关比值并做出回答 ? ? ? 思考并做出回答 二、对自由组合现象的解释（提出假说） 〖问〗据“假说——演绎法”接下来孟德尔应该做什么？（作出假设：对自由组合现象的解释） 二、对自由组合现象的解释 引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。 ?结合投影和板图阐明孟德尔假说的内涵。 重点讲解不同对遗传因子的自由组合：用课件形象直观地展示F2在形成配子时成对遗传因子都要彼此分离，不同对遗传因子之间的自由组合行为； ?1、杂交：纯黄、圆? x? 绿、皱 ?P基因型（YYRR）??? （yyrr） ??? 配子：YR?????? yr F1：?????? YyRr? （黄色圆粒） 〖讨论〗师生共同讨论、结合多媒体投影课件归纳： 1、4种性状表现类型：黄圆（9/16）、绿圆（3/16）、黄皱（3/16）、绿皱（1/16）。其中绿圆和黄皱是重组出的新的性状表现类型，占6/16。 2、9种遗传因子组合类型，纯合子位于棋盘的一条对角线上，每种各占1/16，共占4/16；双杂合子即两对遗传因子均杂合的杂合子位于棋盘的另一条对角线上，共占4/16；单杂合子即只有一对遗传因子杂合的杂合子以纯合子对角线为轴在棋盘上呈对称分布，每种各占2/16，共占8/16。 〖教师精讲〗利用分离定律结合数学概率