第二节-叙事研究和行动研究（三）.pptVIP

我的故事 教育实习中一件难忘的事。 行动研究的关键词： 理解 改进 反思 成长 哲学基础： 后现代主义和未来主义。 大卫.杰弗里.斯密斯 《全球化与后现代教育学》教育科学出版社 2000 丹尼尔.贝尔 《后工业社会的来临》商务印书馆 1986年 阿尔文.托夫勒《第三次浪潮》 新华出版社 1996年 约翰.奈斯比特《大趋势》中国社会科学出版社 1984 行动研究的研究取向 行动研究操作的基本框架 行动 按计划采取行动 各方面人员的合作，保证行动实施到位 根据实际情况，适时作出调整 观察 对行动的背景，制约因素，行动过程，行动结果进行观察和评价，为反思，修正计划，确定下一步的行动提供依据。 作业：设计一份教育实习阶段课堂管理的行动方案。 1、明确你的希望，思考为什么 （我需要？我喜欢？我不喜欢？） 2、明确你的长处和不足，你将怎么做？ 3、记下一两个上课捣蛋的学生，他们为什么这样做？你为改变他们的捣蛋行为做了些什么？效果如何？ 4、与同行交流的收获如何？下一步打算怎么做？ 案例 问题：课堂中的吵闹情境 吵闹的表现：什么程度算吵闹？哪些学生吵闹？他们在做什么？教师在做什么？ 可能的原因： 我的基本态度： 我的常规做法： 我的态度和做法所反映的基本教育理念： 行动方案的形成与实施： 研究过程的整理与归纳： 形成研究报告（论文） * * 第二节　叙事研究和行动研究 教育叙事研究 叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。 教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。 《上学记》何兆武 《佐贺的超级阿嬷》岛田洋七 《想飞的钢琴少年》（瑞士电影） 《在星巴克要买大杯咖啡-价格与生活的经济学 》 吉本佳生 《教师不能不知道的心理学》唐全腾（台） 教育叙事研究的特点： 记述有情节、有意义的相对完整的故事。 叙述的内容是已经过去的教育事件。所报告的内容是实际发生的教育事件。 故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把叙述的对象从知识事件转换为人的事件。 对所叙述的故事采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为做出解释和合理想象。 叙事研究关注个人。 强调研究的综合性和整体性。 通过个人的感受和体验逼近真理。 叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说” 教育叙事研究的方式 教师同时充当叙说者和记述者，叙述自己的教育生活故事。 教师叙说，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象。 叙事研究的类型 历史的叙事研究 经验的叙事研究 调查的叙事研究 教育日志 传记（自传） 电影、电视剧 教学叙事的一般过程 (1)问题提出：原因、理由、方法等 （2）故事呈现：故事叙述、故事分析 （3）因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等 （4）作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等 我的故事 讲述者：我 别人的故事 讲述者：我 X眼中的故事 讲述者：X 第一人称叙事情境 作者叙事情境 人物叙事情境 叙事探究的意义 有利于教师对自己的教学行为、教育教学理念进行体验、审视、反思和调整。 有利于倾听来自教育领域内的不同的声音，让每一位教师学会表达自己、展示自己。 有利于教育理论与实践的融合，有效地促进教师的专业成长。 有效、合理地改变教师自己的教育教学行为。 系列叙事可积累经验,记录个人和教改的历史. 参考书 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000 教育叙事研究博客群:/18893/408692.aspx 行动研究 action research Collier(1930‘S美国印第安人事物局局长) 德裔美国的社会心理学家科特?勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上,在《行动研究和少数民族问题》一书中把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。 80年代以来,行动研究盛行于西方发