jz3 教师与学生.pptVIP

主要内容 第一节 现代教师 第一节 现代学生 第一节 现代师生关系 第一节 现代教师 示范性（手段的主体性） 创造性（对象的特殊性和教育情景的复杂性 ） 复杂性（由教育任务的多方面性、影响学生成长因素的多样性和教育过程内部矛盾运动的复杂性决定 ） 迟效性和长效性 个体性和群体性 二、现代教师的素质 职业道德：厚德.事业心、为人师表 专业知识：博智（专业智能，通识智慧） 专业能力：教育能力、教学能力、教育监控能力、教育研究能力 身心素质：健康的身心 教师的知识 三、现代教师的角色 ㈠ 教师角色的转换 1.终身教育的要求 在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要 教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色 教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考 2.网络消解教师权威 从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带来了巨大的挑战 网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁 不过，传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响 3.知识观的变迁：客观主义知识观与建构主义知识观 在客观主义知识观看来，知识是静态经验积累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具有客观性、普遍性、绝对性等特点 这样，教师的主要任务就是向学生灌输这种“客观的”、“普遍的”、“绝对的”知识 在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的“镜式”反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在“纯粹客观”、“价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终极解释，所有知识都有待于检验和反驳 认识者也并非一面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威 适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共同建构知识的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向传授 教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考知识 意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究 这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高 教师即研究者 独白者角色：“传道，授业，解惑。” 对话者角色：“接住孩子抛过来的球。” 教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导 教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流“抛球—接球”的过程 指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展 教师人格观：师道尊严——人格平等 教师学生观：教育客体——学习主体 教师作用观：知识传授者——引导人 教育中心观：教师中心——学生中心 教师教学观：教懂知识——教会学习 教师资格观：教书匠——教育设计师  四、现代教师的专业发展！ ㈠教师专业发展概述 1.教师专业发展的含义 教师专业成长的阶段 2.教师专业的历史进程 (二）当代社会，教师职业具有以下基本特点： 教育改革和发展要求教师成为“学者+良师”的教育专业工作者 终身教育和学习，实践反思、专家引领和同行互助，以此促进教师终身持续的专业发展 实施严格的教师职业资格证书制度 教师的职业待遇、社会声望和专业权力不断达到提高和改善 （三）教师职业的使命 古往今来，教师职业的根本职能在于两个基本的方面： 一是教书育人，促进人的成长和发展；二是传承文明，促进社会的延续和进步 教师职业的使命 1．保护和扶助学生是教师职业的基本职责； 2．传承人类文化知识、引领社会思想价值是教师的重要使命； 3．教书育人是教师职业的核心使命 第二节 现代学生 一、现代学生的权利与地位 1.学生的权利 代表人物：赫尔巴特 主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程 代表人物：杜威 主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳 二、传统学生观及其反思 ㈠ 外塑论与内发论 1. 外