农村班主任研修共同体中个体专业成长叙事的研究.docVIP

农村班主任研修共同体中个体专业成长叙事的研究 　　【摘要】本文基于对边远农村寄宿制学校普通班主任专业成长的探究，以探索柳州市柳江区L镇初中Z老师的专业发展为主线，论述了在农村班主任研修共同体中，教师个体专业成长的途径主要有：改变学生观，增加对班主任角色的认同；文化构建与推行“军衔制”，摸索农村班主任管理风格；班主任研修共同体导师的支持。 　　【关键词】农村班主任 研修共同体 个体专业成长 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03A-0010-03 　　在柳州市柳江区（原柳江县，以下统称“柳江区”）L镇寄宿制农村初中任教的Z老师，于2014年3月正式成为柳江区区域班主任整体提升工程――“名班主任培养”研修共同体“XY工作坊”中的一员。经过两年多的班主任研修共同体研修学习，Z老师逐步确立了农村班级管理特色和理念，班级管理效能得到极大提高，Z老师不仅成为了所在乡镇学校班级管理小有名气的“人物”，还成为本区域内其他学校班主任效仿与学习的对象。一位来自边远农村寄宿制学校的普通班主任，是如何迅速获得专业成长的？观察Z老师在班主任研修共同体中的研修学习图景，我们不难发现，Z老师的班主任专业发展主线为“学习中行动，行动中研究”，而这一主线恰恰与农村中小学班主任专业成长规律相吻合。Z老师的班主任专业发展主线可以通过以下几个主题勾勒出来。 　　一、改变学生观：增加对班主任角色的认同 　　（一）尝试“走进”学生 　　在新的学期，Z老师接手一个新的班级，原来的班主任因为工作调动，去到另外一所中学教物理。当Z老师以班主任身份出现在新班级的时候，一名Z学生突然站起来对Z老师说：你怎么不去X中学教物理，这样我们的L老师就可以不用走了。Z老师突然意识到自己不知该如何回应Z学生，只能苦笑应对。他不理解Z学生为什么会有这么强烈的反应，也不知道该如何化解危机，更不知道孩子们面对新班主任时会是这样的反应，自己应该事前做何准备。但Z老师发现，要想管理好现在的班级，单靠“勤快”的农村班级管理方式已经远远不够了。 　　Z老师：Z学生的行为让我意识到，以前我的班主任工作方式是有缺失的。如何改变？我开始和工作坊中的导师、同伴们交流，自己从不落下班主任研修共同体举办的任何一次学习培训活动，观察那些优秀班主任的班级管理方法。从那个时候开始，我离开了自己熟悉的办公室，一有时间就走进教室和孩子们泡在一起，聊聊人生，谈谈理想，尝试走进他们。通过交流，我知道Z学生性格孤傲高冷，不愿意和其他同学交流，因为物理老师的一次公开表扬，他开始喜欢和物理老师亲近（即上文提到被调走的班主任L老师）。了解情况以后，我当作什么事情都没有发生过的样子，平常对Z学生像其他学生一样一视同仁，有意识地为学生们创设一些表现的机会，同时给予Z学生积极的评价和反馈。初中毕业时，Z学生对我说：老师，我今后到职业学校读书有不懂的问题还可以回来问你吗？听到这句话我很欣慰，从挑战到依赖，我的改变获得了学生的信任。那一刻，我才意识到作为班主任对学生鼓励，给予学生更多的期待是多么重要。 　　从共同体中导师的引领和同伴的经验分享可知，Z老师的班级管理视角从学校任务导向，转变为以学生发展需求为导向，在转变中收获了重要的理念：公平对待学生，关注成长，做学生认可的班主任才是成功的班主任，这样做班主任才有意义。 　　（二）改“跟紧”为“贴近” 　　随着Z老师与学生的距离越来越近，“跟紧”的频率越来越高，Z老师的班主任工作出现了一个转折点。由于他对学生过于“跟紧”，事事亲力亲为，让每天的工作变得“疲于奔命”，加上过于在意学生的感受，在班级管理中“缩手缩脚”，放不开，甚至助长了部分学生的“傲气”，导致有的学生认为教师应该事事顺从学生，如果无法实现就会导致师生矛盾激化，班主任和科任教师无法树立威信。在一次师生冲突中，Z老师决定改变学生管理理念：不要无目的地“跟紧”学生，应该在心理上“贴近”学生，在行动中学会“放风筝”，要让学生学会“自主管理”。 　　数学课上，L学生像往常一样没有学习意愿，甚至大声扰乱课堂教学秩序。当我停下?v课询问情况时，他对我不屑一顾，还说道：“反正你又不敢打人（在一些农村学校的班级管理中，教师动手打一些调皮捣蛋学生的现象时有发生）。”面对学生猖狂的语气和挑衅的眼神，我实在按捺不住心中的愤怒：我平时对他们的好意，如今却成了他们放肆的保障。激动之下我最终还是动了手。当时是怀着恨铁不成钢的愤怒，出手有点重，最终由教导主任出面解决问题。时至今日，这名同学和他的家长依然对我耿耿于怀（出于保护原则，对细节不加描述）。事后，我开始反思，意识到对学生的科学管理要比无目的地释放爱更重要，于是我开始积极阅读班主任研修共同体推荐的相关书目，特别是关于《学生管理的心理学智