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对生成性教育现象的审视与反思 又生成性教育瑰象的 审与反思 口芮永康 动态生成是新课程在教学方视备课的好传统,许多老师课前精心生l:没有办法预测估计. 面的核心理念之一,它要求我们从以设计教案,并按着教案上课.但是,不师:圆明园的毁灭是不可估量的 教师为中心走向师生互动的学习共少老师的课堂教学只是按预先的设损失.课文第一段中连着写了两个不 同体,从机械,僵化的线性教学走向计走教案,较少关注学生的发展,可估量,我们一起读读这段文字,要 开放,真实,灵活的板块式教学,从单忽视学生在课堂上的独特感受,体验特别关注这两个词. 纯使用教材转变为课程资源的开发和理解,让死的教案支配活的学生,(学生齐读第一段课文.) 者,创造者,使学生的生命得到尊重,使原本鲜活灵动,充满情趣的语文课师:打开课文,映入你眼帘的第一 教师的价值得以体现,使课堂教学活变得机械,刻板和程式化.那种置学是不可估量,第二还是不可估量.读着 动充满精彩的动态变化.本文力图对生的需求,困惑和情绪于不顾的课,这段课文,你内心是一种什么滋味? 当前生成教学的现象进行剖析,反不是真正有效率的课;那种只有少数生2:我感到愤怒!那么美的网明 思,并寻找相应的策略,使动态生成好学生达成了目标,而多数学生只是园竟被英法联军毁灭了. 的课堂成为学生,老师尽展才华的课当了一回观众的课,更不是面向全生3:我感到可惜. 堂,充满激情与挑战的课堂.体学生的课.也许有人会问:既然动师:建议你改一个词,可惜不 课堂现象一:教案化倾向使生态生成是可遇不可求的,那我们是不足以表达你的心情. 成性教学无力是可以弱化教案的设计?答案是否定生4:我感到痛惜. 有一位老师在执教《火烧圆明的.我们不仅不能弱化教学预设,而生5:我对当时腐败无能的清政 园》一课时,是这样处理的.且要充分设计,因为精彩的生成源于府感到失望,中围那么大,怎么连自 师:读了第一段以后,你知道了充分的预设.己的后花园都保不住? 什么?策略探讨:让预设与生成共舞师:我相信每个同学看到不可估 生l:我知道了圆明园的地位很高.现以特级教师王崧舟执教的《火烧量这个词都有自己的感受,请你带着 师:说得很好!谁能具体说一说吗?圆明园》为例来诠释这种预约的精彩.这种感受读一读课文. 生2:(略)师:打开课本,把课文读正确,读(范读——齐读——指名读) 师:谁来有感情地读一读.通句子.问问你自己都读懂了什么?师:读得很有味道,两个不可估 生3:(读)(学生自读课文.)量一字一字地读,可见你的感受之 师:读得很有感情,下面,我们一师:读了课文第一段,你知道了深,凝重的神情足以表达你此时此刻 起来学习课文的最后一段.什么?的心情. 审视与反思:教学预设应有助于生l:我知道圆明园地位很高.文中师:老师想问你,此时你内心的 课堂生成说圊明园的毁灭是不可估量的损失.感受能估量吗? 我们现在的小学语文教学有重师:什么叫不可估量?生6:不可估量. f4云南教育?小学教师2007?5 明园的毁灭是不可估量的损 失,王老师以此为突破口,在弄清楚不 可估鼍的准确意思后,提出一个预设 问题:打开课文……你的内心是一种 什么滋味?这一问直接指向学生的内 心深处,使课堂呈现精彩的生成,这种 动态生成是阅读后的意会,是点化后 的流露,更是激发后的喷涌.在师生对 话交流中生成的内容,无论从哪个角 度看,都与文本主旨密切关联,都是学 生感受的真实流淌. 课堂现象二:开放化倾向使生 成性教学无为 有位教师在执教《春天的手》一 课时是这样做的: 第一步:读课文,识字. 第二步:多媒体播放春天自然风 光的录像. 第三步:进行自主学习,喜欢诵读 的同学练习诵读课文,老师提供配乐 曲子;喜欢画画的同学画一幅春天的 图画;喜欢音乐的同学可编舞蹈表现 春天,还可选择歌唱春天的歌等等. 第四步:组织交流展示. 第五步:读古诗《春晓》. 第六步:合唱《春天在哪里》. 审视与反思:把根留住 这节课如果是综合活动课,很多 地方是非常成功的.但这是一节语文 课,整节课淡化了语言文字的咀嚼与 咏涵,放弃了语言文字的感悟和积 累,只在形式上追求花样多,把语文 课变成了联欢会.生成问题只是有 其形却无其神,只是作秀,毫无生成 的力度和深度. 策略探讨:在整合中提升 金明东老师在《雨中》的教学中, 便有精彩的亮点. 师:请同学们用自己喜欢的方式 读课文,边读边画出自己读不懂的或 感兴趣的词语. (学生充分读书,画注,质疑) 师:好,现在请你们把自己读不懂 的或需要进一步理解的词写在黑板上.生:课文既写了两沙群岛的美丽, (学生非常踊跃,纷纷将词写在又写了西沙群岛的富饶,我想应该把 黑板上.)题目改为《美丽富饶的西沙群岛》. 师:看着这些词,再仔细地读读师:这篇课文是名作家写的,在 课文,结合句子并联系上下文理解,编人