教师专业能力培养.pptVIP

教师专业能力培养与训练 研究探索新时期教师专业能力的内涵、结构、培 养方式和训练方法，对提高中小学教师实施新课 程的能力、提升教师专业化发展起到重要的作用。 第一讲 学习和自我发展能力培养与训练 所谓教师能力指是教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的综合。 作为教师首先必须具备必要的知识和智力，在达到一定的知识和智力水平以后，知识和智力就不再是影响教育教学效果的重要因素。教师的专业教育能力将对教学效果起到重要影响。 在现代教师的能力结构中，教师的学习能力和自我发展能力影响着教师个人及教育教学活动的变化、发展和创新。教师的学习和自我发展能力主要是以下八种能力的有机结合。 1、基本认知能力 2、系统学习能力 3、社会环境适应能力 4、身心保健及调适能力 5、自我监控及管理能力 6、职业生涯规划和设计能力 7、教育科研能力 8、知识更新及创造的能力 1、基本认知能力 记忆力、注意力、观察力、想象力和思维能力，即是一个人的智力。 记忆力是智力活动的基础，想象力是智力活动富于创造性条件，也是教师能力最基本的特征，是教师进行创造的前提。思维能力是智力的核心。 基本认知能力始终贯穿于教师的职业活动中，标志着一个教师能力起点的高度。 2、系统学习能力 系统学习能力指学习和掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。包括自学能力、成长学习能力、信息资料的加工利用及整合能力等。 3、社会环境适应能力 4、身心保健及调适能力 5、自我监控及管理能力 6、职业生涯规划与设计能力 7、教育科研能力 8、知识更新及创造的能力 学习能力培养与训练 A、不断强化学习的动力，提高学习与发展的内驱力 B、制定切实可行的学习及提高计划 C、精选学习内容，最大限度地促进个体发展 D、掌握符合个性的学习方法 E、养成良好的学习习惯 钟祖荣教授将骨干教师成长与发展过程分为四个阶段： 准备期（新教师） 适应期（合格教师） 发展期（骨干教师） 创造期（专家教师） 第二讲 教学情景创设能力培养与训练 教学情景 根据教学的内容，为落实教学目标所设定适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 传统教学中，概念表征成为教学的中心。而实际上这恰恰极大程度上限制了教学的有效性。 情景学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出“情景通过活动来合成知识”，即知识是情景化的，并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物。 创设教学情景的基本要素： 1情景是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生生活经验的素材和符合学生认知水平 2、情景包含丰富的学科知识、能力因素以及与其相关学科得因素 3、情景具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色因素 4、情景具中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可操作的硬件设施和时空要素。 5、情景具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，有较好的对问题进一步拓展的空间 创设好的教学情景对教师的要求（教材42页） 1、准确掌握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。 2、充分了解学生已有的生活经验和认知水平； 3、了解情景包含丰富的学科知识、相关学科的要素以及能力因素； 4、能甄别和选出有趣味性、参与性和浸润性教学情景，以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中能较好地对问题进一步拓展。 5、对本地、本校、本班课程资源有较高的开发利用的程度。 6、熟练掌握相应操作技能 7、有较强的教学组织能力，能与学生情感交流，积极互动。 创设教学情景应注意的问题 教师在创设教学情景时，应特别注意教学情景要与学生水平相符合，必须针对教学目标选准新知识的切入点，具有一定的连续性和梯度。 教材案例解读 1、带领学生入“场” 2、搭配中的学问 （小学三年级数学） 3、元、角、分（小学一年级数学） 第三讲 探究教学能力的培养与训练 探究性学习是当前基础教育课改提倡的重要的一种学习方式。探究性学习提倡让学生在探究过程中学习和认识需要掌握的概念、规律、特点等知识。 强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验。 具体目标为： 获得亲身参与研究探索的经历；培养发现问题解决问题得能力；培养搜集、分析和利用信息的能力；学