幼儿园自主式创意工作坊的建构研究-鄞州教育网.DOC

编号：DH2017185 2017年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 幼儿园自主式创意工作坊的建构研究 预期成果形式 □专著　　□译著　　□论文　　□研究报告　　□工具书　　□其他 成果去向 □公开出版　□公开发表 □提交相关部门应用 □送交相关领导批阅 字数（篇数） 预计完成时间 一、选题 （一) 选题的意义和价值 1、基于转变当前幼儿园美术教育活动存在问题的思考 幼儿园美术教育是学龄前儿童发现美、感受美、创造美的重要途径，《幼儿园教育指导纲要》的颁布这些年，幼儿园内原有的片面追求幼儿绘画表现技能学习，忽视儿童艺术表现、创造的现象得到了很大改善，但与此同时，幼儿美术教育却慢慢走向另一个极端，即：过度关注幼儿的感受与表达，却忽视孩子艺术表现技能技巧的培养，致使儿童的美术活动形式单一、模式固定、绘画表现慢慢趋从儿童的本能，艺术表现水平底下。 幼儿园美术活动室是《纲要》的产物，旨在进一步拓宽儿童艺术创作空间，为儿童提供更为广泛的艺术表达和创作的环境和机会，但现实情况却不容乐观。参观了许多幼儿园，发现当前幼儿园在美术活动室活动中还是存在许多问题：第一，许多活动还是教师预设为主，幼儿创意受到限制。教师只是简单地艺术活动从固定的班级活动搬到美术活动室，但教学方法仍采用传授式，忽视幼儿自主的创作过程，在预设的活动中扼杀幼儿创意表达，孩子们难以体验自由表达和创意的快乐。第二，儿童放任“假自主”，作品创意缺乏艺术。孩子在艺术工作室内自由活动，教师仅是简单的材料提供者，秩序维护者，缺乏必要的指引，幼儿的创作类型单一，简单，缺乏艺术表现能力。第三，混龄流于形式，貌混神离。“混龄”是当前许多幼儿园开展美工活动室的活动方式，但走进孩子活动现场，发现幼儿活动仍停留在自顾自玩的状态，大小孩子之间缺乏交流，更谈不上大带小、小仿大。这些问题的存在促使我们开始思考：幼儿园的美术活动室怎样才能真正成为孩子艺术表现和创作的场所？在儿童的自由创作中，同伴互助是否能更好地激发儿童参与美术活动的兴趣和欲望。 2、满足幼儿发现美、分享美、创造美，以及不同年龄段孩子互动互助的需求 追求快乐和获得自我满足是人的本能，也是人追求一切目标实现的内在动力。童年期也是游戏期，获得快乐和自我满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿的年龄特征决定了他们的情绪情感容易受到环境的影响，儿童的创造灵感带有一过性，突发性，为此创设一个更加广阔、自主、自由的艺术创作空间，无疑能让幼儿更挥洒自如、大胆恣意，可以让孩子们无任何功利性的“创作”过程零约束，让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信，在快乐的体验式活动中，满足幼儿发现美、分享美、创造美的需求。 3、满足幼儿园园本发展的需求 我园隶属于有着深厚文化底蕴的**集团化幼儿园，2012年从原****幼儿园接手成立，借助文化复制、资源共享、教研助力，教育教学质量迅速提升，并在中心大熔炉里迅速确立了办园特色——悦美、悦享、悦创。打造独具匠心的“创意工作坊”，体现让幼儿在自主性活动中获得发展的基本宗旨，将学与玩更加有机地结合在一起。对孩子，更多地从幼儿的个体发展需要为出发点，让幼儿愉悦、自主地参与活动，感受在“创意工作坊”自主创意的乐趣。对教师，旨在共享集体智慧，通过团队实践与交流来促进个人与集体共赢，在实践中探讨和成长，探索如何优化“创意工作坊”效能，分享团队合作的快乐。对幼儿园，旨在通过这种开放、自由的学习空间的创设，自主、人文的组织指导模式，打造幼儿园特色教育环境，深化幼儿园的办园特色。 （二）本课题国内外研究现状述评 1、国外——意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。工作坊是其体系中重要的一个方面，体现了瑞吉欧学前教育特色，他主张老师不是刻意地教幼儿任何东西，而是主张让幼儿在与材料和同伴的互动中积累经验和自我社会化。 2、国内——近年来，国内学前教育界也有不少幼儿园尝试创建工作坊之类的幼儿创意场所，但许多幼儿园仅是简单地把工作坊的创建作为拓宽幼儿园教育场地的一部分，设计布置可能比较丰富、艺术，但活动室的有效利用、如何科学引导幼儿学与玩的有机结合这块研究得比较少。在混龄活动这方面亦是，流于混龄的形式，而缺乏这方面指导策略的研究。《指南》颁布以来，教师越来越重视幼儿的自主性，千方百计让幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流。但是，在工作坊这类相对开放的公共区域，孩子们如何面对来自各个年龄段的小伙伴，一起快乐合作，快乐创作，则成为摆在眼前的崭新课题。 二、内容 （一）本课题研究的基本思路 1、搭建混龄平台，创设“三室三坊” 本课题凸显的“自主式”，强调幼儿自主参与和混龄互动，实现自我管理和自主创作。合理构建