将“口算天天练”进行到底巧用“口算卡片”提高低段学生计算能力的有效策略.doc

将“口算天天练”进行到底——巧用“口算卡片”提高低段学生计算能力的有效策略 浙江省宁波市江东区中心小学陈元隆 目前,基于低段教材所提供的练习少和学生学前教育差 异大的特点,课外适度进行一些有针对性的口算训练显得非 常必要.笔者以一年级20以内加减法为研究内容,以口算卡 片为作业的载体,探索并实践了融读,算,玩,思于一体的新型 家庭作业方式. 一 ,三读卡片.让学生在读中求对 心理学研究指出:语言是思维的外化,思维借助语言,语 言促进思维.为此,在口算训练中,要创造条件引导学生充分 表达,使学生不仅能清楚地读好算式,清晰地讲清算理,更能 准确快速地说出答案.当前,在家庭作业中,可以以口算卡片 为载体.让学生充分地读起来.具体策略如下. 策略l:把卡片当儿歌——读正确 读算式是计算的第一步,相当于解题过程中的审题.在 这个过程中伴随着学生对数字,算式意义的理解.为此,口算 起步阶段首先要使学生能正确读算式(能读准算式中的数字, 读准算式符号,读懂算式的意义). 评价标准: }水平要求 ★正确读出算式 155 (续表) ★★正确,响亮,有节奏地读出算式 正确,响亮,有节奏地读出算式,并能结合生活实际,说说算 ★★★式的意义.例如,3+5读作3加5,表示把3个苹果和5个苹 果合起来一共有几个 策略2:把卡片当故事——说清楚 在学习中,学生需要掌握算法,但更需要经历构建算法的 过程.实现算理和算法的内在统一.实践表明:想得清的人才 会说得清,说得清的人必定想得清.为此,针对口算卡片上的 算式,可以适度安排说算理的作业,要求学生在读对算式的 基础上,把思考的过程说清楚. 例如,9+6,看到9想到1,把6分成1和5,9+1=10,10+5=15. 策略3:把卡片当口令——报准确 对于口算,不仅要求学生能做得对,也要算得快.实践表 明:成人之所以算得快,是因为成人是在认算式;而学生是 在算算式.那么,如何使学生也能达到认算式的水平呢? 笔者认为,在口算教学中,不仅要关注算法多样化和算法的优 化.也应关注算法熟练化,让学生从算算式到认算式.为 此.在口算卡片的使用过程中.我们可以利用口算卡片便于随 机出现,重复使用的特点,让学生从读算式说得数到看算 式报得数.例如,出示l7+6『学生快速报出:13. 读算式一说算理一报得数遵循了循序渐进教学原 则,都是口算训练的有效策略,它们互相联系,互相促进.在当 前一二年级不能布置书面作业的背景下.教师可以巧用口 算卡片,让学生在读中算,在读中理,在读中记. 156 二,三}匕卡片.让学生在比中求快 实践表明:在口算训练中,如果只是单一地采取做算式, 读算式的方式,对于低年级的学生而言,这样的学习是比较枯 燥的,时间一长学生就会感到厌倦.为此,在口算训练中,教师 必须运用多种策略激发学生口算的兴趣.例如,可以从学生争 强好胜的心理特点人手,把口算卡片视作比赛的工具,引入不 同的竞赛机制,让学生在比一比,赛一赛中提高计算的速度. 具体策略如下表. 策略操作方法规则学习方式 比大1.发卡片:张数相等,内容谁先报出正确的自主学习 难易程度相当结果.两张卡片就归同伴学习 2.出示卡片:两人同时随机谁.最后看谁手中的 出示一张卡片,如}3+7l和f4+5I卡片最多.谁就为胜 3.比较卡片大小:直接说出者 3+7gt;4+5或者10gt;9 比快1.将一叠卡片先放在中央谁先报出正确的同伴学习 2.随机出示～张卡片得数.这张卡片就归 3.快速报出得数谁,最后看谁手中的 卡片最多.谁就是胜 利者 比多1.准备一定数量的口算卡片谁在规定的时间自主学习 2.在规定的时间(如1分内算对的多.谁就是同伴学习 钟)内,两人各自依次报出口胜利者 算卡片的得数 3.统计:一共算对了几道 三,三变卡片,让学生在变中求联 郑毓信教授多次指出:数学教学中,基础知识不应求全, 而应求联;基本技能不应求全,而应求变.在当前的口算教学 中,教师应基于口算卡片便于筛选,便于比较的特点,让一张 157 张小卡片充分地动起来,变起来,联起来. 策略1:把一些卡片分分类 分类是一种重要的数学思想方法,在15算训练中.我们可 以巧用口算卡片在分类中加强学生对算理和算法的理解.提 高口算速度.例如,请学生任意抽取若干张口算卡片.然后按 照一定的标准给这些卡片分分类(可以按照算式的特征.也可 以按照得数大小等). 回网团 圆圆圈一 圈圜 rTss-] 圆圈…. 圈 得数都是7得数都是6 策略2:把一组口算卡片排排队 在综合复习阶段,教师可以有意识地让学生把自己制作 的口算卡片边算边有规律地排一排.一方面,教师可以引导学 生进行观察比较,在排的过程中发现规律;另一方面,可以引 导学生进行合理筛选,对于口算速度相对较慢的算式再多算 几遍,以巩固相关知识点. 方法l