4.第四章-行为主义学习理论.pptVIP

二、经典实验 斯金纳箱 斯金纳实验及其分析 将饥饿的白鼠或鸽子放进一个设有供食装置的箱（即斯金纳箱）中。箱内装有一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接，动物并不能直接看到食物。 动物在进箱中最初是无目的的自发活动，偶然碰到操纵杆，供食装置会自动落下一粒食丸作为报偿。动物经过几次尝试后，就去会不断按压杆以获得食物，直到吃饱为止。 在实验中，动物最初按压操纵杆的偶然动作经过其行为后果的强化(出现食物)而频率大增，即学会了。 在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以，操作条件的反射又称为工具条件反射。 三、基本观点 （一）关于行为的分类： 1、行为的分类 应答性行为（刺激引发的反应）：经典性条件反射（S-R） 操作性行为（有机体发出的反应）：操作性条件反射（R-S） 2、条件反射的分类 应答性（经典性）条件反射 反应性（操作性）条件反射 操作性条件反射(工具性条件反射）是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率 。 学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 （二）关于学习实质的看法 （三）强化理论 1、强化物：凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物。 诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。 令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等。 普雷马克原理（祖母法则） 用高频活动作为低频活动的强化物。“写完作业看电视”。“吃完蔬菜才可以玩”。等等 2、强化类型 强化类型 （2）替代强化和自我强化。 替代强化——指学习者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象。“杀鸡儆猴”就是对它的形象概括。 自我强化——是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。自我表扬、自我安抚等。 强化类型 （3）即时强化和延迟强化一般而论，紧跟在那些要加以巩固的反应以后给予强化最为有效。 及时给与的小强化比延时给与的大强化更有效力。如戒烟、减肥。 尤其对年龄小的学生，及时表扬学生的良好表现比延迟很久给一个好分数更具强化作用； 走近一个不认真听讲的学生，示意他认真听讲，比课下批评要有效得多。 3、惩罚物 惩罚物：能减弱行为的刺激叫惩罚物。 呈现惩罚：使用厌恶性刺激。如指责学生。 取消性惩罚：取消愉快的结果。暂时隔离，做冷板凳。 有些学生喜欢犯错误被叫到校长办公室或被罚站，因为他不想在课堂中； 有的学生喜欢被批评，因为这样可以得到教师的关注，并提高在同伴中的地位。 慎用惩罚 斯金纳提出，不可能通过惩罚来根除有机体的某种不良行为反应，惩罚的效用至多是起抑制的作用。 间歇惩罚比连续惩罚效果好，持续时间长。 惩罚有时会有效，但不是一种理想的方法，它可能会引起副效应，如攻击性行为。 在不得不给予惩罚时，要注意两点： 第一，要尽可能通过强化加强其他的行为反应。 第二，一定要在不良反应发生后立即给予，不可延迟。 （四）行为的学习 1、行为的塑造：通过小步反馈帮助学习者达到目标。 连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 2、行为的消退：消除强化从而消除或降低某一行为。如学生不举手就回答问题。 “消退爆发”：在消退开始阶段行为水平提高的现象。——必须坚持。 “自然恢复”：某些问题行为减弱后，有可能突然重新出现。 3、行为的维持：行为的持续。 4、行为的分化：知觉刺激的差异并对这种差异做出反应。教师应告诉学生什么样的行为将受到强化。 5、行为的泛化：将一种情境下学到的行为迁移到其他情境中去。 第四讲 学习心理 行为主义学习理论 认知学习理论 建构主义与人本主义学习理论 学习动机 第四讲（一） 行为主义学习理论 第一节 经典条件作用理论 一、巴甫洛夫经典条件作用理论 俄国生理学家巴甫洛夫(I.P.Pavlov,1849-1936) 最早提出了条件反射学说。他的理论常被称为经典条件反射理论。 （一）巴甫洛夫的实验 实验程序 将做过唾液腺导管手术的狗放在实验台架上进行实验： 给狗灯光或铃声刺激，这时，狗不分泌唾液(无反射)； 给狗一团肉，狗分泌唾液(无条件反射)； 当灯光或铃声与肉多次配对呈现以后，灯光或铃声也能诱发出唾液分泌(条件反射)。 也就是说狗学会了辨别刺激，知道了灯光或铃声所表示的“食物即将到来”的信号意义。 经典条件反射说 一个原是中性刺激（铃声）与一个原来就能引起某种反应的刺激（肉）相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这时铃声和唾液之间就建立了联系，铃声（中性