孙莉莉教授《0-8岁儿童学习环境创设》深度研读实践作业(刘洁整理).doc

第十六章 创设特殊兴趣区（2016-11-10） 特殊兴趣区的特点（书里没有，孙莉莉教授总结的）： 1．临时性，它不是传统的几大区域，它很可能是伴随着某个大事件，或者生成主题出现的，是师生商议的结果，所以它往往是动态的，不断增加扩展的。 2．形成性，它是师生共同建设的，从诞生到扩大到蔓延到最后结束取消，都是伴随着主题进行的，所以它永远在变动中。 3．综合性，由于是和主题相关的，一定具有多种学习功能，富于多个领域的学习经验，所以教师的关注点、指导点也不会局限于某一个领域，教师必须关注儿童的复杂完整的学习。 4．实效性，特殊区域产出的产品，不仅仅要用于本区，还可以服务于其他区域，甚至可以产生新的学习主题，在美工区做的一个小东西，可能仅具有装饰性就可以了，但特殊区域生成的产品，应该具有更多的实用性、功能性。这样它才能更好地与整个教室内的学习产生关系，是一种积极互动的关系。 本章实践作业： 1．试着在你的班级里建设一个特殊区域。内容任选，结合本地资源进行。要点如上，参考书里的内容就行了。 2．思考题：支持项目课程，主题课程的环境，是临时的特殊区域好，还是利用各个区域的统整改造好？或者说各自的利弊是什么？ 第七章 创设读写区（?2016-11-17） 本章有几处难点，请大家着重思考： 1．读写区的设置，与反小学化是否冲突？幼儿的早期读写行为，是需要专门进行，还是可以融化在主题活动，区域活动中作为具有实际意义的真实活动进行。换句话说，孩子是应该坐在那里学习写字，还是当他面产生了记录、表达、标志的需要时，可以自己产生符号等记录手段？这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义。 2．阅读区里只能有书吗？为什么需要配备纸笔、画板、绒布板、手偶？幼儿的信息输入和输出都是学习的过程，当他面把读到的东西通过绘画表征出来，通过拼摆说讲表演出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。 3．所谓非小说类图书，也会翻译成非虚构类图书，一般是指讲述某个事实或主题的不是故事的书。例如明天有一本《上厕所》，讲的不是故事，而是讲从古至今上厕所的事情。例如乐乐趣那套很经典的《各种各样系列》，例如蒲蒲兰有一本《了不起的工具》，讲的是各种各样的工具。这些书都不是讲故事的，但是却可以却非常适合幼儿翻来翻去，他们可能从中发现很多问题，产生很多有趣的想法。 4．关于多元文化问题。我们当前绝大多数幼儿园是没有多元文化意识的，也就是说既要包容多种文化背景（性别、民族、城乡、地域、贫富、家庭形态、残疾等等），又要坚持反歧视反偏见。那么在图画书的选择和演绎中，老师就要把多元文化（强调丰富性）和反歧视反偏见（强调批判性）放在心里。一个最简单的衡量标准就是，当我确定一个什么东西是好的时候，我会不会伤害到其他人。例如当你认为瘦是美的时候，你会不会伤害到胖纸！当你认为快是好时，有没有伤害到那些天生就是慢的人。任何嘲笑和轻蔑都可能是你的不自觉，而对敏感的孩子来说，就是一下而过的伤害。 5．注意英文和汉语学习的差异，因为这本书是翻译的，所以里面说的字母学习，语音学习，都是指英文的，大家要想想在中文环境中如何进行。我们不倡导大量集中识字，但是也不认为文字和符号不可以出现在孩子的生活周遭，只要它是真实的有意义的，符合儿童需要的。再比如孩子们读书时，一本书里最好玩的是什么，他对什么印象最深，可以用纸笔进行记录，这些都是读写的学习。有的人要在幼儿园搞传统文化，读经啊、洗脚啊什么什么的，我觉得还不如投放一些毛笔，水写纸、宣纸、五体字帖，让孩子画着玩。 6．关于写作区，那里既是读写体验区，更是据有真实意义的区域，很多与读写有关的工作都可以在那里进行，所以你看到区域之间的关系了，每个区域里都可以有读写工具，简单的纸笔，但是要进行更加复杂的书写时，就可以到读写区去进行。比如你进行一个小吃一条街的活动，各种标志、价钱、店招牌，都可以在读写区进行。 7．在P144，讲到了支持英文为第二语言的学习者，这里指的是移民家庭，比如墨西哥人，亚洲人等，所以不要以为是学习英语。对我们而言，大家可以理解成方言的学习。在P145讲到的支持贫困儿童，大家可以重点思考单亲家庭、留守儿童，思考如何为他们提供更多的语言输入机会。 本章实践作业： 1．对照书中内容，逐步改造读写区。可以先对照书看看自己班级的区域哪里不足，列出一个改造计划列表，例如添加图书、增减面积、改造装饰、添加读写表演材料等等，然后和孩子商量，共同完成这些工作。 2．你可以先拍下当前的照片，包括环境和材料，记录下你为这个区域设计的专门的活动，以及其他区域的活动可能用到这个区域的机会，如果一直没有足够的关联的话，你可以开始关注这种关系了。在经过一段时间的改造之后，你可以拿新的照片和旧的做一些比较，尤其是对幼儿在区域中的活动做一些比较。 3．读写空间的建设当然要与时间