新课标下初中历史和初中语文学科渗透的方法和途径的研究开题报告1.DOC

《新课标下初中历史和初中语文学科渗透的方法和途径的研究》 开题报告 一、课题研究的背景 1.选题的缘由 今天我们的社会处于一个知识经济与科学技术飞速发展的时代。随着时代的发展，旧的学科体系逐渐被打破，各学科之间相互渗透的趋势日益明显：边缘学科、交叉学科、纬线学科等迅速兴起，我们的基础教育该如何应对知识发展的这种趋势？打破学科壁垒，加强各学科间的渗透和整合是今后教育改革的大方向。 历史学科和语文学科同属于人文学科，两者有很多的相通之处，历史要以语言文字为载体加以记载、流传、呈现。而语文课文也需要历史背景来讲解、丰富、体会。俗话说“文史不分家”就是这个道理。而现实中，两个学科却面临着各自不同的困境，历史课堂上，由于长期受“考试指挥棒”的影响，学生对历史课不重视，敷衍了事。语文课堂中，学生的历史知识匮乏，历史知识掌握的不准确，因此传达的历史信息缺乏科学性，写作素材单一，写出来的文章枯燥乏味。 在国外开放的课堂中，教育者必须把对学生思维的启发，知识的规划，能力的开发摆在突出的位置上，学科渗透的研究很深入。在国内，学科渗透的研究还在不断地深入，借着课程改革的东风，新课程标准中强调语文和历史学科的结合、培养学生文科的综合素质，语文方面如：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” ——摘自《义务教育语文课程标准》第一部分的“课程的基本理念”。“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；”——摘自《义务教育语文课程标准》第二部分课程目标第四学段(7～9年级) “阅读目标”。“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”——摘自《义务教育语文课程标准》第三部分“教材编写建议” 历史方面如：“（1）知道甲骨文、金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变。（2）以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。（3）说出《史记》《资治通鉴》的作者和体例。（4）以《荷马史诗》《俄底浦斯王》和《天方夜谭》等作品为例，了解古典文学戏剧的成就。简述牛顿、达尔文和爱因斯坦等人的主要成就，认识科学家在社会发展中的作用。”——摘自《义务教育历史课程标准》。 2.研究目的和意义 通过本课题的研究，加强语文教师与历史教师在教学上的沟通，共同指导学生的学习，拓宽学生的知识面，形成知识体系。通过准确把握历史知识，丰富学生的写作素材，利用相关历史资料来启发学生，帮助学生加深对课文内容、课文主旨、人物个性、作者思想情感的把握。将一些语文教学中文段分段法、概括段意法运用到历史课中，发挥学生学习的主动性，找到历史材料中的关键词句，帮助学生理解历史材料想要表达的含义，从而激发学生自主地去学习历史、探索历史发展规律，在不断地学习中提高学生综合运用知识的能力，引发他们的思考，启迪他们在课余时间更广泛的阅读、研究。 二.文献综述： 1.文献综述 建构主义学习理论提出儿童认知发展理论对认知发展有重大影响。皮亚杰指出认知图式的形成，必须依靠儿童与周围环境相互作用。在这个相互作用过程中，儿童渐渐形成对外部世界的知觉理解和独特的思考方式。随着理论研究的不断深入，由儿童认知发展理论逐步衍生出建构主义学习理论。建构主义以学生为主体，鼓励学生在活动中对知识进行有意义的建构。教师要转变传统教学观念，顺应学生认知发展水平，使学生在教师的引导下主动将新知识融入到原有的认知结构，形成自己的图式。 建构主义学习理论，提倡学生将现在需要掌握的新知识和已有旧知识建立起联系，同时在头脑中对其进行加工整理。“联系”和“思考”是建构主义的关键。历史学综合性很强，与众多学科紧密相连，其中和语文联系较为密切。 2.主要的概念界定 学科渗透式教学：即将某个学科教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零的实施教育。这种课程模式，便于将这个学科领域的各个方面内容分门别类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感。 三、研究设计 1.研究目标 首先，“百年大计，教育为先”，在科技进步，社会经济各方面飞速发展的今天，随着社会对人才的需求，对人才的培养备受关注，更快地，高效率地培养人才已提上日程。在提倡科技创新的口号下，创新的理念成为共识。这两个前提下，知识更新成为必然。我校是一所办学理念先进，现代化教学设备齐全，环境优美的学校。重视学生的全面发展，努力推进素质教育。我校在教学上严格要求，本着“一切为了学生”的思想，开拓创新，不断前进。学生所接受的知识，对学生的发展与成长影响重大。我们从教学的各个环节入手，努力形成最有效、最高效的课堂。学科渗透与学生知识含量有重大关系，直接影响学生的人文素养的形成。因此，对学科