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英语学科教育测量与评价 第二章 语言测试的理论基础 前言 语言测试伴随着语言教学出现，并且测试理论与模式的发展与教学法的发展一脉相承，指导语言教学的理论基础是语言学、语言教学法和学习论；指导语言测试的理论基础，除了语言学、语言教学法、学习论外，还有心理测量理论。 不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学习观的指导和支配，而语言测试的内容和形式又直接反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。 语言测试大致经历了以下四个变化时期：(1)科学前时期 (2)心理测量—结构主义时期 (3)心理语言学—社会语言学时期(4)交际语言测试时期。 1.科学前语言测试阶段（The pre-scientific language testing) 目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为科学前语言测试。 在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包括语法、词法、语音的知识体系去教。教学基本上是凭经验、遵循传统，主要采用语法翻译法(grammar-translation approach)。传统的语法翻译法侧重在系统地讲解语言知识，练习形式主要有背诵、听写、造句、回答问题、翻译等；强调死记硬背，语言训练是单技能的，脱离上下文语境的；使用的材料以语码为纲。 在此基础上产生的语言测试也就考察学习者对这三方面知识的掌握情况。试题常包括短文写作、翻译、语法分析。听力、口语被认为是额外的、绝不是大纲或测试的组成部分。总的说来，该阶段的语言教学和测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断来确定，以孤立的语言点为主，基本谈不上有什么科学依据。 把语言看成是一套知识，是这一代外语教学和测试体系的语言关内涵。 2. 心理测量-结构主义语言测试(the psychometric-structuralist approach) 20世纪70年代以前，语言测试界占主导地位的是分析法(analytic approach)，称为心理测量—结构主义时期(psychometric-structuralist era)。心理测量—结构主义语言测试是建立在结构主义语言学和行为主义心理学理论基础之上，采用心理学领域的测量学为科学方法而形成的。 结构主义语言学的影响 结构主义语言学认为语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。语言中的语音、词汇、语法是一个有限的集合，而由这些有限集合的成分却可以构成无限集合的句子。所谓掌握一门语言就是掌握语言中的这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的能力。因此，语言考试也可以从听、说、读、写，以及音素、单词、句子等方面分别加以考核。 分离式测试 行为主义心理学的影响 行为主义学习理论认为任何复杂的学习行为都可以分解成最基本的单元：“刺激—反应”(S—R) 的联结。学习实际上是建立“刺激—反应”的联结。五十年代新行为主义的代表斯金纳提出S—R的联结是通过强化(reinforcement) 实现的。他把学习过程归纳为“刺激—反应—强化”(S – R - S )。 例如，父母教孩子学说话，父母教的话是一种刺激，孩子的模仿是一种反应，父母对孩子的模仿或表扬或纠正，这就是强化。儿童学会正确地使用语言就是通过刺激—反应—强化这样的过程实现的。 行为主义学习理论认为语言是由无数行为构成的，是个体语言行为（或言语习惯）的一个集合体。 听说教学法： 受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，这一时期的主要教学方法是听说教学法。其基本原则是：听说领先；反复实践，形成习惯；以句型为中心；排斥或限制母语；对比语言结构，确定教学观点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯和广泛利用现代化教学手段。听说法所依据的这些理论在外语测试中也得到了反映。语言是一种习惯在测试中至少有两个含义。首先，应用语言的速度应是外语测试中的一个被测要素，因为一个人只有能对自然的语言环境做出快速、自动的反应，才能认为他真正掌握了一门语言。其次，掌握一门外语也就意味着掌握了另一套语言习惯，因此通过两种语言差异的对比能最有效地测试出考生的外语水平。 听说教学法认为“语言是口语而非文字”，体现在外语测试中就是要加强听、说在语言考核中的地位，对于初学者更是如此。　 听说教学法认为“语言是本族人说的话”，这意味着在外语测试中应使用地道的语言材料。 听说教学法认为“教语言是教会人学会使用语言而不是教语言知识”，这一原则在考试中就成了“考语言使用，而不是考有关语言方面的知识”。 听说教学法认为 “语言和语言之间是有差异的”，则意味着通常在外语测试中翻译只能起有限的作用。 心理测量学的影响 从心理测量的角度来说任何测试只可能是一种随机采样，在有限的时间内不可能对构成语言的全部元素逐一进行测验，而只可能、也只需要进行随机采样，