《整十整百数乘一位数的口算和估算》教学设计.docx

《整十、整百数乘一位数的口算和估算》教学设计 【教学内容】苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第1-3页例1，例2和“想想做做”1-7题。 【教材分析】 从教材编写来看；本节课教材的设计充分体现了《2011新课标》中“数与代数”领域的特点。从单元结构来看；学生在学习本节课之前二年级已经接触了乘法口诀的相关知识，对三年级学习的整十、整百数乘一位数的口算和估算起到了铺垫的作用，同时本节课也为今后将要学习更为复杂的两三位数相乘的口算笔算作铺垫，因此本节课在整个单元上起到了承上启下的作用。从内容安排来看，例1教材安排了联系生活化的例题，“王阿姨网购三箱黑玉米，每箱12根”，引导学生列出算式，进行简单的整十数乘一位数的口算，在掌握简单的口算之后，例2教材安排了更为深层次的不是整十数的两位数与一位数相乘，例题的呈现时层层加深，增强学生估算能力的培养。 【学情分析】 从学生的认知基础来看；学生在学习本节课之前，已经初步掌握了乘法口诀的知识，有了一定的乘法学习的基础，对接受本节课的教学内容打下基础，同时本节课的教学内容也为今后的数学乘法的学习提供帮助。从学生的思维特点来看；三年级的孩子思维属于具体形象思维阶段，他们好玩，好动，对事物存在好奇心，求知欲也很强烈，思维逻辑水平还有待提高。 【教学目标】 1.学生通过操作思考，主动理解整十、整百数乘一位数口算的算法，能正确口算得数，能根据实际问题的需要，应用整十、整百数乘一位数估算有关两三位数乘一位数的得数。 2.学生在探索算法的过程中，能应用已有知识和直观操作说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累计算经验；能应用计算经验估算两、三位数乘一位数，进一步发展数感。 3．学生进一步感受数学在生活中的应用，在解决实际问题中发展探索问题的意识，通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心 【教学重点】整十、整百数乘一位数口算方法和估算整十、整百数乘一位数。 【教学难点】用与两、三位数接近的整十、整百数估计问题结果。 【教具学具】小棒、多媒体课件 【教学过程】 激活旧知，引入新课（预计5分钟） 1.回顾旧知 （1）背诵乘法口诀 （2）口算： 2×3=?? 4×5=??? 2×8=??? 5×6=??? 6×9=??? 8×7= （3）填一填： 5个十是（???? ）。?? 7个百是（??? ）。? 10个十是（??? ）。 ?? 18个十是（???? ）。?? 56个百是（??? ）。? 70个十是（??? ） 2.揭示课题：在之前的学习中，同学们对乘法已经有了初步的认识，今天我们来一起学习整十、整百数乘一位数的口算和估算（板书课题：整十、整百数乘一位数的口算和估算。 [教学设计：在学习本单元内容之前，学生在二年级的时候已经能熟练地掌握了乘法口诀，会运用乘法口诀解决简单的一位数乘以位数的计算问题，复习的过程，一方面加深学生乘法的概念，另一方面为本节课学习更深层次的整十、整百数乘一位数的口算和估算作铺垫，有助于今天教学的展开。] 二、探索口算，提升能力（预计10分钟） 1.出示问题，列出算式。 （1）课件出示例1独立阅读、观察。 指名说说题中的条件和问题。 （2）提问：要求一共有多少根黑玉米就是求什么？可以怎样想，怎样列式? 指名交流想法，口答算式。 （可能有：20+20+20?? 20×3或3×20） （3）根据学生回答，进一步指出：20+20+20写成乘法算式就是 20×3或3×20。 （板书算式：20×3=） 2．探索交流，明确算法。 （1）提出要求：20×3等于多少呢？ 先用小棒摆一摆，再想一想可以怎样计算。 学生操作、思考后全班交流。 第一种：20×3=20+20+20=60 第二种：2个十乘3得6个十，6个十是60。 第三种：2×3=6, 20×3=60。 根据交流情况适当板书。 （2）追问：由2×3=6, 推出20×3=60，你是怎么想的？ 学生讨论，全班交流。 （3）指出：把20×3看作2个十乘3，这里2个十乘3，其实也是按2乘3来推算出6个十。所以只要按2乘3等于6，推算出20乘3等于60。这样的算法既方便又容易记住。 引导学生说一说第三种算法。 学生齐说第三种算法。 （4）提出要求：请你把算式的得数和下面的答句填写完整。 学生填写完成例1的算式与答句。 3.学生尝试，延伸算法。 出示“试一试”，学生先算一算，再和同桌交流想法。 提问：你是怎样想的，得数各是多少？ 提问：你觉得几十乘几、几百乘几可以怎样算？ 4.巩固练习，小结算法。 学生独立完成，集体交流得数。 做“想想做做”第1题。 提问：你觉得第一组题40×2、400×2可以先按几乘几来口算？第二、三组的几十乘几、几百乘几呢？ 指名说说。 （2）教师小结：刚才我们学习