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化学课中如何有效的设计问题 　　摘 要:“提问得好即教得好”,这么普通的一句话被学者说出来,我想它一定是基于学者长期实践后得出的经验吧,创设问题情景后的发问,能够引起学生思考,动手实践后的提问,更能打开学生思维的翅膀,在知识的“增长点”上设问,有助于对新知识的同化,有效的教学行为――多少问题是有价值的,当我们对此引起注意的时候,我们的课堂一定会发生质的变化。 　　关键词:有效教学行为 有效设计问题 创设问题情景 　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-106-02 　　 　　浙江省新一轮高中课改已进行一年了,对化学学科使用的苏教版,老师们在使用过程中有着各种各样的想法和理解,在这里想老话从提,就有效教学的关键行为中的第一环节即备课环节,如何有效设计问题谈谈自己的体会。不由得就会想起西方学者德加默曾提出:“提问得好即教得好”,这么普通的一句话被学者说出来,我想它一定是基于学者长期实践后得出的经验吧。什么才叫提问得好呢?我想不外乎几个要素即:具有增进师生交流式的互问,具有激发学习兴趣式的反问,具有启迪学生思维创新联想式提问等等。现就以下四个方面谈谈自已在备课过程中的一点想法和同行们商榷。 　　 　　一、解读“课程标准”和“指导意见”对新授课进行有效设计问题 　　 　　一堂成功的课总是要从备课开始,备课中教学各个环节的设计是产生有效行为的前提,然而,在各个环节中有效设计问题这一环节显得尤为重要,因为在设计问题时,会因为你的落脚点的不同而呈现出“为教而设”还是“为学而设”的情景。现以《必修2》专题3第二单元《食品中的有机化合物》第一课时乙醇为例谈谈自己在备课时是如何进行有效设计问题的。 　　首先明确本节课在本专题中的地位:乙醇是在我们的日常生活中很常见的有机物,同时又在工业生产及医药中起着很重要的作用,所以将乙醇作为重要的物质介绍给学生,我想在有机物的相互转化中应处于核心地位、起桥梁作用。 　　其次要明确本节知识点与其他知识点的联系:在初中化学中,已介绍了乙醇的组成、燃烧及主要用途等生活知识,在此基础上,本节教材从学科知识上介绍了乙醇的结构式、结构简式、羟基原子团及乙醇的化学性质,并稍带将乙醇、乙醛、乙酸串了起来。 　　最后明晰《课程标准》要求和《指导意见》的分析,并以此作为设计问题的依据。 　　明白了课程要求,就会使在设计问题时能够突出重点,从心理学上说,每个人都有认识上的“已知区”“最近发展区”和“未知区”,教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问,这样有助于原有认知结构对新知识的同化,使认知结构得到补充完善,并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。所以这节课的问题设计分为: 　　创设问题情景后的发问,能够引起学生思考,所以在知识层面上设计如下问题: 　　1、科学家是怎样知道乙醇的分子式的?请用科学家的方法推出乙醇的分子式?(已知各元素的质量分数及相对分子质量,计算并推出乙醇的分子式) 　　2、你能看出乙醇分子中原子是怎样成键的吗?试写一下? 　　3、若有多种可能,怎样才能知道是哪一种呢? 　　动手实践后的提问,更能打开学生思维的翅膀,所以在能力层面上设计如下问题: 　　1、请看每个坐位上有两杯无色液体,通过看,嗅你能看出,嗅出哪些不同?请描述(完成乙醇物理性质的识记) 　　2、完成课本P65[实验1]和[实验2],请详细描述你所观察到的现象并加以分析,请问你得到什么启发? 　　3、请用化学反应方程式表达出上述两个实验中观察到的现象(可参看课本) 　　4、请问从哪里能看出乙醇的结构是含有-OH原子团而不是-O-原子团? 　　5、你能解释铜丝颜色变化的原因吗? 　　新授课的问题设计切忌问“是不是?”“对不对?”,当学生因你的提问而没有进行大脑思考时,这样设计的问题属于无效行为,所以在课堂上老师可以直接陈述就行,有时陈述也是一种最有效的教学。 　　 　　二、根据课本中的“观察与思考”和“活动与探究”进行有效设计问题 　　 　　在苏教版中的这两个版块是实验部分,由于第一次使用此教材,课时安排少,对课程标准的把握有问题,总感觉时间不够,所以一年来大部分都进行的是演示实验,为了达到与学生实验尽可能相似的结果,就精心设计一系列实验问题以达到尽可能好的效果,以《必修1》专题2第一单元氯气的性质为例,设计问题如下: 　　[实验1]1、火柴的作用是什么?2、若没有火柴点燃这一过程又会怎样?3、若是铜丝呢?其它金属会怎样?用化学方程式表达出来? 　　[实验2]1、观察到的现象有何不同?在这里你能感觉到是水在起作用吗?水能起什么作用呢?然后做“活动与探究”的[实验1、2、3]得出氯水成份的结论。