作文教学思考与建议.pptVIP

三段写作模式 写前准备 写作 修改 （写作构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改……） 写作前期： 教师提供有特定目标和意义的写作任务，选择的主题应是学生都较熟悉的，如写总结、感想、简历、摘要等。 不同的任务提供不同的写作素材和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。 写作进行期 学生按前期写作中的范文和教师的提示在规定时间内独立完成初稿。 教师把学生分成几个小组，按以下几个问题就其作文进行讨论、计划，并且共同拟定讨论文稿，为后面的报告做准备： 我想要写什么？目标是什么？对此任务的态度是什么？对此主题了解多少？对此题目感兴趣的是什么？此题目最重要的是什么？通过讨论，学生一起分享他们的写作目的、观点和方法。 选几个代表汇报他们的讨论结果，汇报时除注意以上几个问题，还注意写作中语言的精确性和流利性。 写作修改期 教师带领学生一起讨论他们的作文。 教师先分析学生的汇报，并对诸如文章主题、说明主题的例句和观点等提出评判标准，然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，让学生自己评判并产生一致的评价标准。 最后，各组可以交换初稿，讨论并根据评判标准修改初稿。 四阶段写作模式 命题讨论阶段：师生共同提供素材，选择双方均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论，让学生自己确定文章的写作角度和可利用的素材。 完成初稿阶段：学生在讨论的基础上提炼自己的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍，整理出提纲，并在此基础上进行初稿写作。 深化主题阶段：对初稿进行进一步的讨论，内容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括文章的语言形式及组织结构等。 编辑成稿阶段：学生通读全文，再次审视文章的内容和结构，进行必要的补充、删减和润色，使文章更能准确表达观点。最后，编辑成稿交给老师。 五阶段写作模式 写前阶段 起草阶段 修改阶段 定稿阶段 反馈阶段 （强调对学生写作的反馈） 确定中心 制定计划 打 草 稿 评价 与 修改 评价 与 编辑 出版 与 评定 五阶段写作模式之一 作文教学的思考与建议 华东师范大学中文系 郑桂华 目前作文教学的主要问题 关于写作活动的认识 解决的措施之一：明确教什么 解决的措施之二：作文过程教学 一、目前作文教学的主要问题 对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导 1.对写作活动认识模糊 表现之一：简单地理解多读多写，一味强调写作是自发自为的活动； 表现之二：一味强调学生的生活积累、阅读积累，以及作文中的真情实感； 表现之三：“好作文”的标准单一机械。 2.以抽象的要求代替具体的指导 教学目标空泛：原则、要求较多，方法技巧较少； 教学活动虚化：需要学生自己领悟的较多，教师明确指导较少；演绎较多，归纳较少；范文呈现较多，修改自己习作较少。 二、关于写作活动的认识 写作是一项复杂的实践活动 写作是一项复杂的实践活动 写作可以教吗？ 写作知识与写作能力的关系？ 阅读与写作的关系？ 生活积累与写作水平的关系？ …… 对写作能力的一些研究： 美国写作分析的6＋1要素评分规则 国内学者的一些研究 可以直接借鉴的研究 1.美国写作分析的6＋1要素评分规则 思想性 组织性 写作风格 用词 语句流畅性 写作常规 格式 精采绝伦：超出期望，超乎想像 优秀的：在这些要素中表现出控制力和技巧；亮点多多 合格的：总而言之，优点多于缺点；需要稍加改动 不完整的：优点与需要修改的地方大致平衡；处在途中 初级的：需要修改的地方很多；有些词句中隐含了作者的观点 刚刚起步：刚刚起步，毫无控制力 思想性 5 文章清晰紧凑，能够吸引读者。相关的轶事和细节丰富了文章的中心主题。 主题严密且易控制。 相关的、生动的、高质量的细节描述给与读者超出表面含义的重要信息或预测。 有合理的精确的细节来支持中心思想。 作者的文章看起来是源于知识或经验；观点是新鲜的或独创的。 可以预测并解答读者的问题。 虽然并不强求，但洞察力——对生活的理解和发现关键的技巧——是高水平作文的表征。 3 作者开始规定主题，尽管是基础的或一般化的主题。 主题相当空泛，但是读者可以看出作者所指的方向。 试图提供支持性的细节，但是对关键主题和情节的描述仍然显得太简单。 观点十分清晰，但可能细节描写不充分、不具个性化、不精确或没有充分展开，以至于看不出理解的深度或者写作目的的重要意义。 作者的作品看起来是来源于知识或经验，但很难从一般观察中提炼出精华。 给读者留下疑问。需要“填补更多信息”。 作者基本没有跑题，但是主题不清晰。作者还不能超越表面的内容以主题为中心。 1 到目前为止，文章还没有清晰的目的、意义或中心主题。为了立即理解文章内容，读者不得不根据粗略的或不完整的细节进行推断。文章中出现了一下几种情况（不