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农村教师情绪性的素质调查的研究 　　（瑞安市马屿镇第一中学 浙江 325200） 　　【摘要】 笔者通过对农村教师情绪性素质的现状调查研究，从研究的背景、调查方法、结果分析、影响因素和存在问题等方面进行论述，并对问题教师提出了合理化的建议。 　　【关键词】 农村教师;情绪性素质 　　【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0217-02 　　在教师培训和继续教育的理论与实践中，情绪性素质在教师的整体素质培养与发展中的地位和作用，以及情绪性素质与认知性素质、人格素质、行为素质的相互关系，越来越引起有关部门的重视。现今，如何科学体现教师素质的特性，如何通过对教师的情绪性素质的培养来改进和优化教师培训，以及如何构建以情绪性素质与认知性素质协调发展为基石的新型理论等，都是急待解决的问题。 　　然而，回顾近年来的教师培训，对关于教师的情绪性素质方面的培养，我们在充分肯定成绩的同时，还应该指出急待解决的诸方面问题，究竟应对教师进行哪些方面的情绪性素质培养，是个别还是全员，目标如何体系化，内容如何系统化，方法如何科学化，相关教育机构尚缺乏实证性的认识。有些目标缺乏层次性，甚至还有一刀切的现象，如假期师德培训，素质提升工程；有些内容过于理想化，脱离实际，通过仅有的几次培训，就能提高高素质的教师队伍；有些方法过于形式化等等。都影响了教师情绪性素质培养的实效。当然，造成以上的问题有诸多方面的原因，如教师队伍过于庞大，相关部门对教师的现实状况、影响因素、存在问题等缺乏较为系统的了解，为此，笔者设计并实施了本项调查研究，目的是抛砖引玉。 　　1 调查研究方法 　　本研究采用温卫宁的《中小学教师SCL――90测查》，参照奈尔健康调查表，以及抑郁自评量表和焦虑自评量表等，具体涉及8个方面：情绪冲动、自卑、焦虑、情绪适应、热情、嫉妒、情绪理解、情绪交往等。其中每个方面包含5――10个问卷，其答案与得分按五级评定方式组成，得分越高表示在该项目上情绪性素质越好。被测试对象：受测试上交的问卷调查的马屿学区中小学教师609份，然后将原始数据输入计算机进行统计处理。 　　2 调查结果分析 　　全部调查结果见下表： 　　从表中可见，教师情绪性素质在总体上可以分为两种水平，“理解”、“热情”“交往”、“嫉妒”，处于“较好”水平，“冲动”、“自卑”、“焦虑”、“适应”处于一般水平。 　　其次，教师的情绪性素质各个方面的发展水平参差不齐，教师的情绪性素质由性别和所任教的学段有关。那么影响教师情绪性素质的主要因素有哪些呢？ 　　3 影响教师情绪性素质的因素 　　根据张大均的《教师心理素质与专业性发展》，对教师情绪问题的成因作了比较全面的分析研究。是的，人的情绪总是顺向或针对于一定的对象和方面，而不会无缘无故地产生或变化的。 　　3.1 社会因素： 　　3.1.1 教育改革的冲击，要求教师更新自己教育理念、知识结构、教学内容方法、手段、形式等。由此产生心理的负担和紧张焦虑的情绪。 　　3.1.2 教师的社会地位及待遇偏低，特别是从事山区教育事业的教师，物质生活的实际困难，政治地位的无足轻重。 　　3.2 学校因素： 　　3.2.1 学校的管理和激励机制不完善。如学校的工作安排及评价不当，有些学校安排工作时不能人尽其才，评先评优，晋级晋职不看成绩，而是靠人情拉关系等使教师情绪恶化。 　　3.2.2 工作负荷过大。通过对609名教师的调查表明，其中121名教师认为工作负荷非常重，201名教师认为很重。 　　3.2.3 人际关系紧张。教师在学校中要处理和领导、同事、学生、学生家长的关系，特别是开放社会的一些不良风气的冲击，以及当今社会多元化的价值观念对儿童和青少年心理的影响，使得教育工作难有成效；教学中的竞争，教育理念的不同，个性的不同，可以导致人际关系紧张；学生家长的不信任或指责，家庭成员的不理解与不支持。 　　3.3 家庭关系： 　　3.3.1 与子女的关系。由于工作繁重，教师和子女接触的时间相对较少，另外，以对待学生的态度对待子女，造成不和谐。 　　3.3.2 与配偶的关系。繁重的工作与家人相聚时间减少，关系趋向疏离，冲突增多，同时角色调适不好。 　　3.3.3 家庭状况的不满意。如住房紧缺、家庭收入相对偏低，很难满足时代转型社会所带来的物质生活的提高和对人居环境的需求。 　　此外，一些家庭突如其来的变故等都会很大程度地造成教师的精神压力。 　　3.4 自身因素： 　　3.4.1 先天因素。性别、个性、天生的气质、行为习惯、经历的社会化过程、情绪方面的经验等。 　　3.4.2 已有情绪体验。教师本身的成长过程就出现了许许多多的问题，那么做教师之后也一定会把这种已有的情