创设情境激发交流兴趣--紧扣目标凸显交际特点.docVIP

创设情境激发交流兴趣 紧扣目标凸显交际特点 ——对“部编本”一年级语文（上册）口语交际教学解读 一、教材目标细化、逐步落实。 新教材把第一学段口语交际的目标具体分解到四次口语交际课程之中，让交际更有指向性。 课程标准明确第一学段（1~2年级）的口语交际目标是：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 在旧版本中这些目标到底怎样落实，没有任何体现，而新版教材都在话题后面给了明确的目标提示，具体见下表。 交际话题及内容 口语交际目标 学段课程目标 我说你做 大声说，让别人听得见?。 注意听别人说话。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。有表达的自信心。 我们做朋友 说话的时候，看着对方的眼睛。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 用多大的声音 有时候要大声说话，有时候要小声说话。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 小兔运南瓜 大胆说出自己的想法。 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见 二、教材特点鲜明，凸显交际。 明确科学的交际目标。例如第一次交际的《我说你做》的交际目标就是“大声说，让别人听得见，并且要注意听别人说话”；第二次《我们做朋友》要求学生说话的时候，要看着对方的眼睛”；《用多大的声音》要求学生明白在什么时候大声说话，什么时候小声说话，做大态度大方自然有礼貌。《小兔运南瓜》要求学生大胆说出自己的想法，有表达的自信。 2、指向性强的交际话题。我们看上面这个表个内容里的交际话题，都非常接近儿童的生活现实，并且直接指向目标。如《我说你做》一个学生发号令，其他学生根据指令完成相应动作，发指令的人必须大声说才能让人听见，听的人必须认真听才能作对动作，话题直击目标。 3、具体可行的交际内容。例如《我们做朋友》的交际内容是把朝夕相处的同学作为交际对象，利于降低交际难度。同龄人之间，有共同的话题和爱好，便于交际活动的有效开展。通过这次自我介绍，可以让学生增进了解，成为新朋友。学生已入学两个多月，班里同学基本已认识，但有些还互相不太熟悉，通过这次交际活动让他们又交到新的朋友，契合学生心理需要，并且情境容易创设，交际活动氛围浓厚，易于实现目标。 4、真实可感的交际情境。一年级上册的四次口语交际所创设的情境非常贴近小学生好动好说，天真活泼充满童真童趣的想象力。例如《小兔运南瓜》一学生喜欢的童话故事为情境，激发了学生强烈的好奇心，想象力，给学生的说注入了一支兴奋剂。 5、多元互动的交际方式。纵观一年级上册的四次交际话题，以及活动方式：《我说你做》是游戏活动；《我们做朋友》是聊天谈话；《用多大的声音》是创设模拟生活情境，《小兔运南瓜》创设的是学生喜闻乐见的童话图画故事。不同的情境，多元的交际方式把学生带入到更加广阔的交流天地。。 三、教学新策略，善创巧引 1、课前做好准备，让学生能交际 孙子兵法上说“不打无准备之仗”！多年的教学实践经验告诉我们，这句话在教学上也是颠簸不破的真理。特别是低年级的学生，他们生活经验匮乏，语言表达能力较低，有些专题的口语交际如果课前师生不做好充分准备，在课堂上的口语交际活动是无法进行的，即使勉强“赶鸭子上架”，也是收效甚微，更不用说实现课堂教学目标了。 2、教师做好示范，让学生会对话。 口语交际是在特定的环境中进行的口语交际，也是以生活为基础的，虽然现行教材里口语交际专题的编排极力贴近学生的生活，但现实中的这些“小皇帝们”经常过着“衣来伸手，饭来张口的”优裕生活，很少有真实的生活体验和感悟，因此也给口语交际课的教学带来了一些困难。因此教师的说话示范显得尤为重要。 3、营造环境氛围，让学生想交流 创设一定的情景，营造合适的环境氛围是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此在“口语交际”教学时，教师应该精心设计多种多样的交际情景让学生参入，因为似曾相识的生活情景，容易使学生有一种身临其境的感觉，从而很容易诱发学生口语交际的欲望和激发他们口语交际的热情，促使学生很快进入“交际情境”。根据不同的交际内容，可以创设以下几种交际情景。 （1）创设互动情景 口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此创设互动情景是口语交际课堂的重要环节。(我说你做) (2)创设表演情景（我们做朋友） 表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参入交际的热情，使他们口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围也