启导·自主办学特色实验的研究.docVIP

启导·自主办学特色实验的研究 　　为了深化基础教育课程改革,培养和发展人的主体性和良好个性,2002～2005年我们在重庆市涪陵区荔枝希望小学(李鹏同志资助项目学校),开展“启导?自主”办学特色研究,取得显著成效,初步形成“启导?自主”的办学特色和师生自主的行为规范,充分体现了新课程改革的重要意义#65377;2006年,学校在“启导?自主”办学特色研究的基础上申报“启导?自主”教育研究,被确立为中国教育学会立项科研课题#65377; 　　 　　一#65380;“启导?自主”办学特色的内涵 　　 　　“启导?自主”办学特色是学校管理者在新课程理念指导下,整合学校#65380;家庭#65380;社区教育力量,通过“价值启导#65380;自主建构”,促进教师自主提高专业发展水平,学生自主形成良好个性和智能强项,全面和谐协调发展的学校管理特色#65377;启导与自主之间用“?”连接,表示主客体之间有交互作用,是外因与内因的辩证统一#65377;“启导?自主”办学特色研究旨在寻求最有效的教育途径和方法,创建符合时代需要的人本教育体系#65380;人性化培养机制和人格化师生互动发展氛围,实现学校教育管理民主化#65380;教育过程活动化#65380;教育目标个性化#65380;师生发展主体化#65380;教育环境人文化的“五化”目标#65377; 　　 　　二#65380;“启导?自主”办学特色的研究方法 　　 　　“启导?自主”办学特色实验研究运用了行动研究法#65380;教育实验法和文献研究法,从学校对教师,学校#65380;教师对学生,学校#65380;社区#65380;家庭对学生三个维度展开研究,通过对学校教育管理#65380;教育过程#65380;培养目标#65380;师生发展#65380;教育环境五个方面采取措施,探索实现“五化”目标的途径和方法#65377; 　　1.学校对教师的“启导?自主”方法#65377;“洋思现象”告诉我们,没有教不好的学生,只是没找到能教好学生的方法#65377;为了提高教师的师德水平#65380;教学能力,更新教育观念,启迪教育智慧,研究中对教师采用“五启导”#65380;“五自主”的方法#65377; 　　(1)对教师的“五启导”#65377;价值启导:组织教师学习讨论,提高教师职业道德水平,理解教师人生观#65380;价值观,促进教师自发进取,自我实现#65377;目标启导:制定学校发展目标,明确发展方向,激励教师工作热情,自觉克服困难#65377;制度启导:建立“启导?自主”管理制度,形成民主和谐的管理氛围,启导教师自觉守纪,自主发展#65377;学习启导:组织校内交流和校外参观学习,启导教师提高价值目标和学校办学目标,激励教师自发不懈地努力追求#65377;评价启导:拟定“启导?自主”评价方案,开展学校#65380;教师#65380;学生#65380;家长多方位评价,奖勤罚懒,奖优罚劣,启导教师工作的主动性和创新性#65377; 　　(2)教师的“五自主”#65377;择岗自主:学校根据教师的知识水平#65380;智能强项#65380;身体素质和个性差异,每学年初将所有工作分解,定岗定责,让教师自主选择,启导教师工作的积极性#65380;主动性和人际协调性#65377;管理自主:以学校教代会审议通过的“启导?自主”管理制度为指导,给教师一个宽松和谐#65380;自主创新的工作环境,鼓励教师自主管理#65377;学校“分权”给部门或班主任自主选聘协助人员,创新管理模式,壮大管理力量,提高独立施政的能力#65377;各班主任在教室门前公示自己的基本情况#65380;管理理念,向学生#65380;家长承诺,形成自我承诺#65380;自我管理#65380;自我约束#65380;自我教育的良好氛围,保证学校管理横到边#65380;纵到底,整体优化和推进学校管理#65377;目标自主:教师自己确定工作目标#65380;阶段性发展目标#65380;年级教学目标#65380;部门(班级)管理目标#65380;竞赛成绩目标……根据目标拟定措施#65377;学校根据教师工作情况给予鼓励和支持,激励教师尽最大努力实现预定目标#65377;发展自主:学校给教师一个发展空间,尽可能满足教师自我发展的需要#65377;校内活动的组织和校外活动的参与均由教师自主申报,学校组织竞赛选拔,为教师提供一个公平公正的发展平台,保护教师自我发展的积极性和主动性,促进教师健康有序发展#65377;评价自主:学校评优#65380;评先#65380;评职#65380;3%工资晋升都由教师自主申报,学校根据评价方案当场评选#65377;如教师的教案设计#65380;读书笔记评比,要求教师自主报送展评,经教师自