窃读记说课稿（一）.docVIP

《窃读记》说课稿 我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。 一、说教材 　　本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。描述了一个无钱买书却想方设法窃读的小女孩，窃读中经历了既快乐又惧怕的复杂滋味，表明 “人是吃饭长大的，也是读书长大的”的观点。这是一篇激励学生好好读书的励志散文。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。 说学情 这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，作为五年级的学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。部分学生已有一定的课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。 本课的教学，我计划用两课时完成，第一课时引导学生正确读写生字词语、了解作者情况及写作背景、正确流利地朗读课文、把握文章主要内容和基本结构。下面我重点解说第二课时。 三、说教学目标 我根据教材特点及本班学情，制定以下三维目标: 知识与技能：认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。 过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。 情感态度价值观：　让学生感受小女孩对读书的渴望与酷爱，感悟“吃饭长大，读书长大”的道理。这也是教学的难点。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 四、教学重、难点 1、在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。教学重点。 2、体会作者对读书的热爱，对知识的渴望,感悟“吃饭长大，读书长大”的道理。这也是教学的难点。 五、说教法 学法 五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格，珍视学生独特的个人体验，以读为纽带，“以读促悟，以悟导读”。旨在提高学生的品德修养和审美情趣，使学生获得基本的语文素养。 六、说教学过程 语文课堂应该是充满思辩色彩而又极富生命力的课堂，根据课文内容，我设计了（一）扣题导入 走近作者 （二）品味词句 积累内化 （三）品析词句 感悟写法 （四）拓展延伸，领悟道理 四个教学模块，下面我将一一作解说。 （一）扣题导入 走近作者 《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的基础是了解。 1、剖析课题，理解“窃读”含义。 学生初读课题，可能不明白什么叫窃读。所以，我开课就引导学生读课题，辨析“窃”的含义，理解“窃读”是偷偷的读书，明确题意。 2、走近作者，探究“窃读”原因。 我们的学生现在不需要“窃读”，自然也不会理解作者“窃读”的原因。在此，适当补充作者小时候的生活资料，既丰富了学生情感体验，又能唤起学生的共鸣，为深入研读文本做好铺垫。 （二）品味词句 积累内化 1、回顾交流，整体感知 语文教学讲究深入浅出，遵循“先整体，再局部，再整体”的原则，因此，我设计了两个可以引发学生讨论的主问题： 第一个问题：窃读，应该是怎样的滋味？ 学生在预习的基础上自然会谈到“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 接着，我顺势抛出第二个问题：从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕？引导学生从具体的语句中体会窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的传神细腻。 2 、品读词句 积累内化 在学生充分讨论的基础上，我让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并体会作者内心的感受。”学生通过阅读会有一定的感受与见解，但不一定深入，文字背后所饱含的深情与复杂的体验学生不一定明白。此时，我会根据学生的汇报随机出示语句，引导学生通过品词析句，朗读与交流，体会思想感情。 1句：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。这是一处动作描写。我先引导学生圈出动词，接着想像 “跨、踮、钻、挤”的动作，体会跨的步伐大，踮的动作轻，钻的速度快，挤的力量大，结合朗读指导，让学生感受小女孩窃读时急切、紧张、兴奋的滋味，理