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三角形全等易错题析
长岭中学数学课题论文三角形全等易错题分析与纠错策略探究
长岭中学数学课题论文
长岭中学 孙运华
摘 要:作为一名初中数学教师,我时常发现有些做过多次的题,学生会一错再错。通过了解,我发现这不是个别现象,要想纠正这些易错题,必须分清原因,并采取相应的纠正措施。
关键词:初中数学; 易错题; 纠错策略;
很多数学教师都发现,一些做过多次的题,学生会一错再错。这类题目我们暂且叫它易错题。易错题产生的原因各不相同。要想纠正这些易错题,必须分清原因,并采取相应的纠正措施。下面我将结合自身的初步探索,以全等三角形为知识载体举几个纠正易错题的例子,探讨纠错过程,形成我的纠错策略,与大家共勉,.
全等三角形的判定和性质及其应用是初中几何的重点内容之一,也是中考所要考查的重要内容之一.由于对概念、判定、性质的理解不清或对问题的考虑不周密,往往会出现各种错误.
一、寻找全等三角形的对应边和对应角时出错
例1 如图,已知:△ABC≌△EFD,∠C=∠D,AE=BF,指出其他的对应边和对应角。
错解 对应边BC与DF,AE 与BF,对应角∠DEF和 ∠ABC.
错解分析:识图能力差,不能看出两个三角形如何重合的,不能正确识别对应边和对应角。
正解 对应边AB=EF,AC=ED,BC=DF;对应角∠A=∠EEF, ∠ABC=∠F.
策略探究:像本例的错误,反应了学生对图形的识别能力不强,教师教学时应尽量多展示一些有关全等三角形的图形,让学生进行适当的对应边,对应角的识别训练,从而提高学生的识图能力,达到学生不犯或少犯类似错误的目的。
例2 如图所示,若△ABC中的∠A=300,∠B=700,AC=17cm;如图2(2)所示,若△DEF的∠D=700,∠E=800,DE=17cm,那么△ABC与△DEF全等吗?为什么?
错解:△ABC与△DEF全等.
在△DEF中,因为∠D=700,∠E=800,
所以∠F=1800-∠D-∠E=1800-700-800=300.
在△ABC中,因为∠A=300,∠B=700,
所以∠A=∠F,∠B=∠D.
又因为AC=17cm,DE=17cm,
所以AC=DE.
在△ABC与△DEF中,
∴△ABC≌△DEF.
错解分析:AC是∠B的对边,DE是∠F的对边,而∠B≠∠F,所以这两个三角形不全等.
正确解法:△ABC与△DEF不全等.
因为相等的两边不是相等的两角的对边,不符合全等三角形的识别法.
策略探究: 概念是对事物进行判断和推理的基础,其重要性可想而知。在数学学习的过程中,有些学生不注重对数学概念的理解,对该透彻掌握的概念一知半解,模糊不清,导致了一系列的错误。本例体现了学生对于全等中对应这一概念掌握不透彻造成的错误。所以在概念教学中,要通过具体的例子使学生对抽象的概念有一个具体的感性的认识。在此基础之上,再举一些反例,通过暴露错误,纠正学生头脑中的错误信息,从而加深对数学概念内涵和外延的理解。
二、利用三个角对应相等说明全等出错
例3 如图,∠CAB=∠DBA,∠C=∠D,E为AC和BD的交点.△ADB与△BCA全等吗?说说理由.
错解 △ADB≌△BCA.
因为∠C=∠D, ∠CAB=∠DBA,∠DAB=CBA,所以△CBE≌△DAE(AAA).
错解分析 两个三角形全等是对的,但说明的理由不正确.三个角对应相等不能作为三角形全等的识别方法.因为三个角对应相等的两个三角形不一定全等.
正解 △CAB≌△DBA.
因为∠CAB=∠DBA,∠C=∠D,AB=BA(公共边),
△CAB≌△DBA(AAS).
策略探究:在探究三角形全等的判定时,教师应多让学生动手操作,充分利用尺规作图来判断满足某些条件的三角形是否唯一确定,让学生理解唯一确定与不唯一确定说明了什么问题,从而达到彻底理解三角形全等的判定的目的。
三、利用两边及一边对应相等说明全等出错
例4 如图,已知△ABC中,AB=AC,D、E分别是AB、AC的中点,且CD=BE,△ADC与△AEB全等吗?说说理由.
错解 △ADC≌△AEB.
因为AB=AC,BE=CD,∠BAE=∠CAD,所以△ADC≌△AEB(SSA).
错解分析 错解在把SSA作为三角形全等的识别方法,实际上,SSA不能作为三角形全等的识别条件.因为两边及一边对角相等的两个三角形不一定全等.
正解 △ADC≌△AEB.
因为AB=AC,D、E为AB、AC的中点,所以AD=AE.
在△ADC和△AEB中,
因为AB=AC,AD=AE,CD=BE,所以△ADC≌△AEB(SSS)
策略探究:本例中除了要利用尺规作图让学生理解SSA做出的三角形的不确定性外,
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