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关于小学数学口算教学的策略 文山市第三小学 梅代芳 【摘 要】：新课程标准促使了课堂教学新的变化，在计算器普遍使用的今天，人们在工作、生活中最常用的计算方法便是口算。因此笔算与口算相比，更应重视口算。但在日常课堂教学中，口算教学备受冷落。一方面可能是教师误认为知识过于简单，不值得下功夫去教；另一方面是教师总是担心学生错题太多，平时就要求学生把口算、计算题一律列竖式进行笔算。使口算教学失去了乐趣，失去了口算技巧。口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到高年级的数学计算能力的形成。那么，新课改背景下，小学数学口算教学该如何提高?我认为小学数学教学中增强口算练习势在必行。 【关键词】口算教学 冷落 口算技巧 一、小学口算教学存在的问题 　　1、练习方式设计单一，无视趣味激起。口算教学中，我们常常发现教师不能依据学生各年龄段的心理特征，设计不同方式的习题吸引学生的眼球，而是练习的方式单调，学生感到乏味。有的教师平常不加强练习，只在考试前才进行突击，并加大练习量。这种过火集中的方式，更容易使学生产生厌学情绪。 只注重结果的正误，无视过程指导。许多教师在口算教学中只注重学生口算结果，而无视过程指导。其实，在教学中教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地发掘错题背后的教学资源。要剖析错误缘由，只要找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算锻炼才能真正落到实处。 3、学生没有养成良好的计算习惯。 小学生做题前审题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。审题不认真造成看错题目，例如48÷6 和 48÷8、54÷9 和 45÷9。个别学生还会看错 ÷ 和-。做题时注意力不集中，记错得数相似或接近的算式，例如：7×9 = 63 和 4×9 = 36、7×8 = 56 和 6×9 = 54 教师精力有限，忽略学生个体差异。 口算教学课堂上，学生数学水平不同，对教师授课内容接受程度不一。为了保证学生掌握口算内容，教师必须关注每位学生的学习进度。但由于班级容量过大，课时有限，教师精力有限，关注学生个体差异有些力不从心。 教师注重量的积累，忽略针对性训练。 刚接触口算时，每位学生都被要求有两到三本甚至更多的口算题本。教师意在让学生通过勤练掌握算理，达到熟能生巧的效果。但一味让学生大范围盲目地做题，缺少针对性训练不仅会造成学生练习效果不佳，还加重学生的作业负担。 　　6、 教师注重算法多样化，忽略算法最优化。 　　为了达到新课标“算法多样化”的要求，许多教师在进行口算教学时，问得最多的就是“这道题还可以怎么算?”教师常引导学生思考更多的解题方案，这不仅培养学生积极思考的习惯，还促进学生的语言表达能力。但由于课时有限，教师不能及时分析每种算法，达不到算法最优化，效果不佳。 二、提高口算教学的策略 俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，为了达到口算教学目的，最快速有效的教学方法是教会学生理解并掌握算理。学生掌握算理不仅能提高口算正确率，还加深了对计算内容的学习兴趣，为接下来要学习的笔算打下根基。反之，学生不掌握算理，一味的死记硬背算式结果，不仅解决不了千变万化的口算题，也加重学生的学习负担，久而久之易产生偏科现象。故教师讲明算理，强调算理格外重要。常介绍的算理有凑十法、破十法、口诀法(儿歌)、算减法想加法等。 1、口算练习要持之以恒。口算锻炼是个长期的过程。口算教学要要锲而不舍，坚持天天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。《新大纲》对口算教学的请求是“要引导学生在了解的根底上控制根本的计算办法，坚持经常练习，逐渐到达成熟”。可见，要培育学生的口算技能，除了让学生控制算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是提高数学教学质量的一个重要办法。我们教师应做出长方案、短布置、有目的、有步骤地进行教学锻炼，表现出按部就班的教学准绳。 　　2、口算练习方式要多样化。多做多练是前提，但需求学生对口算练习感兴趣。如果只是某种单一的练习会使学生容易感到厌倦，因而口算练习方式要多样化。在教学中我们要依据不同的练习内容、目的，交替地选择不同的练习方式。综合练习用练习纸，专项练习用卡片，讲评练习用黑板，并配以游戏、竞赛等活动。如教师在教学中能够采取开战车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等练习方法。这样既激起了学生的练习积极性，又培养了学生良好的计算习惯。 　　除此之外，口算题也要方式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有普通口算题，也要有能应用运算定律和性质的口算题。 　　3、口算练习题量要适度。题量过多会喧宾夺主，影响教学内容的完成，题量过少又不能到达练习的目的。习题难易也