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家长深度参与幼儿园课程的特征与促进策略
家长深度参与幼儿园课程的特征与促进策略
第26卷第1期
2009年3月
青岛大学师范学院
JOURNALOFTEACHERSCOLLEGEQINGDAOUNIVERSITY
Vo1.26No.1
Mar.2009
●教育研究
家长深度参与幼儿园课程的特征与促进策略
秦奕,马建宁
(1.青岛大学师范学院学前教育系,山东青岛266071;2.南京市第一幼儿园,江苏南京210001)
摘要:家长能够为儿童的发展构建和谐一致的教育环境.深度参与课程具有以下特征:确立基于家长
特定生态关注的课程参与意图,拓展基于幼儿发展需要的课程参与方式,建构基于幼儿学习表现的参与性课
程评价.可提供的教师促进策略有情感性支架,信息性支架和方法性支架.
关键词:深度参与;家长;幼儿园课程;促进策略
中图分类号:0610文献标识码:A文章编号:1006—4133(2009)O1—0027—05
美国教育部长威廉?约翰?库伯(William
JohnCooper)评论道:我们再也不认为养育孩子
是一种天生的能力,所以每一颗母亲的心上面还
加了一个头脑.父母被逐渐鼓励参与到幼儿园
课程中去,在教师的指导下,观察参与孩子的活
动,这样家长发展就与儿童教育整合了起来.美
国学前教育立法中规定了家长参与的主要特
征:家长参与是家长将自身及家庭的教育资源
向儿童教育领域投入,倾注的活动.[1](洲为了
更好地促进家长参与课程,本文在剖析家长深度
参与(deepinvolvement)特征的基础上,提出相应
的教育策略.
一
,家长深度参与幼儿园课程的特征
(一)确立基于家长特定生态关注的课程参
与意图
家长在幼儿园课程中获得发展,第一步是家
长成为幼儿园课程的体验者.其目的在于建立课
程与家庭的连接.香港研究者在对一些园长访谈
后发现,在家长参与的幼儿园课程中,如果家长
不能敏锐发现自己孩子在此过程中获得了互动,
分享的感受或体验,那么家长成为一个积极的课
程参与将是一个相对缓慢的过程.[2](P43-53)家长
体验到自身所处的特殊生态环境与幼儿园课程目
标或内容之问的联系,能否成功将其育儿观念卷
入课程,是形成家长课程参与意图的关键.家长
不同的课程参与意图就是从对这些特殊生态环境
的体验,反思中产生,发展而来的,从而构成家长
特有的课程参与经验.然而,要让所有家长建立
积极的课程参与意图是一项艰巨的任务.瑞吉欧
课程将家长参与视为家长与教师,孩子共同创
造的深度,信任,互惠联盟的共建关
系,]Hm重视家长在课程参与背后关注的一
些经验.其中比较重要的是家长的择校经验,作
为子女对自己家庭教育反思的经验,为人父母对
孩子养育,教育的经验.
家长的择校经验反映了其对早教机构的信任
程度,也反映了家长个人的课程参与信心.这种
经验与家长对幼儿园是什么这一看法密切相
关.送孩子来幼儿园做什么的看法影响了他
们的课程参与意图.瑞吉欧课程认为:那些认
为早教机构是值得信赖的,是可以提供帮助的家
长,更热衷于参与各种课程活动,更愿意发展新的
养育或教育经验.正如家长G的体验反映择校
经验从开始盲目到后来在参与中萌发对早教机构
信任感的过程:在完全不懂得学校真实状况背
景下,我非常主观地,凭借个人的思想帮孩子选择
学校.身为家长,我没什么育儿经验,也没有任何
支持.所以我们完全依赖于学前学校.即使冒着
无法入园的危险,也要把孩子送进来,我上班时把
孩子送到婴幼儿中心,开始逐渐学会以一种新的
方式与孩子相处.而家长S则反映了先前自身
学习经历对择校经验的影响,从而生发课程参与
收稿日期:2009—01—08
作者简介:泰奕(1978一),女,山西晋中人,青岛大学师范学院学前教育系讲师,教育学博士.
28青岛大学.师范学院2009年3月
意图的想法:我以前曾经在这里学习过,现在我
的孩子也在这里学习,当我以家长的身份回到这
个学校的时候,我的内心非常高兴,因为我找到了
某些我记得的东西.学前学校也依赖我们父母的
参与,婴幼儿中心好像帮助我们去发现我们的
孩子.如果我们的支配型家长只关注任务,而不
是反思孩子到幼儿园的目的究竟是什么,那么
所谓的课程参与也只是一个监督者角色,家长
和孩子都很难从中得到发展.
家长对自身童年期家庭教育经验的关注反映
了其课程参与中为人父母的责任意识.此方
面主要涉及父母角色认同的体验.国外已有
研究证明家长对课程参与的态度与其所处的社会
阶层有关.与低收人家庭相比,中产阶级父母对
自我教育既有兴趣又有能力,他们有参与儿童教
育的机会.瑞吉欧的一位家长G则具体描述了
由于家庭贫困而造成其教育经验缺乏,从而导致
其为人父母的角色认同困难,后来通过积极参
与课程促使其养育经验得到提升的过程:我们
虽然参与,但对我而言,因为没有人为我示范家长
这个角色,因
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