基于计算机和网络的合作式自主学习模式研究.pdfVIP

2006年第4期 河北大学学报(哲学社会科学版) v01．31No．4 Jo啪a1ofHebei Social 第31卷(总第130期) Univers毋(PIlilosophy孤d 基于计算机和网络的合作式自主学习模式研究枣 李瑞董天马建桂 (1．河北大学公外教研部，河北保定071002；2．华北电力大学外语学院，河北保定071000) 摘要：基于计算机和网络的大学英语教学改革的一个重要目标是发展自主学习能力。但自主学习不等于孤立学习，外 语自主学习也离不开与他人的交流与合作。本文探讨在网络环境下通过自主学习和合作学习的有机结合，培养学生自主 能力的可行性。 关键词：网络合作学习 自主学习 作者简介：李瑞(1973一)女，河北省保定市人，河北大学公共外语教研部教师，讲师。 中图分类号： H313．5 文献标识码：A 文章编号：1005—6378(2006)04—0126—04收稿日期：2006一O卜06 一、引言 当前大学英语教改的重心已经从教学方法的改变转向教学模式的改变。2004年《大学英语课程教学 要求》强调“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主 的单一课堂教学模式”。新的教学模式突出学生的主体地位，强调学生的自我导向、自我监控和自我管 理。学生自主能力的发展被作为衡量本次教学改革成功与否的一个重要标志。毋庸置疑，现代信息技术 的应用为学生的自主学习提供了强大的技术支持，学生可以根据自身条件，选择合适的时间和地点获取 学习资源。但同时，学生的学习有可能变得越来越孤立，缺乏与人共处的合作能力，也与语言的交际目 的背道而驰。因此，如何有效运用计算机网络这一互动媒体，通过创设合作学习环境培养学生的自主能 力成为我们关注的焦点。 二、合作式自主学习模式的理论基础 Holec最早将自主学习引入外语学习，他认为自主学习(Leaming 学习的能力。即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划，选择合适的学习策略，以自己的 学习过程为监控对象，并对学习结果进行评价与反思。王坦(2001)认为合作学习是指以异质学习小组 为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成 教学目标的教学活动。 自主学习强调学习者白定步调、为自身的学习负责，是与他主和被动学习相对应的一种学习方式。 但不管自主学习如何强调学习者对自身认知活动的控制和监督，自主学习也绝不等同于孤立学习。美国 社会性，即“与谁一起学”。学习主体在选择学习榜样、寻求帮助中体现其对“社会环境的敏感和随机 应变”的自主的实质。语言学习的交际性决定了外语自主学习离不开与他人的交流与合作。而合作学 习通过创设真实的语言学习环境，给学生提供了平等、民主、轻松和谐的学习气氛，使学生加深对学习 内容的理解，促进意义建构；通过分工协作，小组目标与个人需求紧密相连，共同完成既定的任务，激 发了学习动机，使学生在获得学习成功体验的同时，增强学习自信心；学生在小组讨论中针对具体问题 发表各自看法的同时，发展思维的独立性；在彼此倾听、辩论的过程中发展思维的批判性。 当前，计算机网络技术的发展为合作学习提供了更广阔的发展空间(IIltemet +本文为教育部大学英语教学改革扩展项目“网络环境下合作学习行动研究”成果。 万方数据 刺激，多层次、多方面的人际交往和平等的师生对话。 三、网络环境下合作式自主学习培养模式的研究 1．研究目的 充分利用多媒体网络工具，以自主学习为立足点，通过合作学习完善和深化学生对主题的意义建构， 培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。以学生为中心，充分发挥教师的学术向导和学习促进 者的作用，为学生设计、创造合作的机会和经历，使学生在真实的语言环境下与人交流，体现英语作为 交际工具的特点。并逐步引导学生按照自己的学习目的和语言程度，结合具体任务，选择学习策略，安 排学习进度，实现对学习的自我管理和监督。 2．研究过程 2．1教学研究环境 教学环境为多媒体教室和网络语音实验室。采用外研社《新视野大学英语》网络教学平台和卓越公 司的Ds3语